高中英語課堂教學(xué)中的幾個新問題

賈會林

【摘要】新一輪課程改革已經(jīng)在全國大步推進(jìn)，教綱在變，教材在變，教師的教學(xué)思想也在變，一個突出的現(xiàn)象就是課堂教學(xué)模式的改變。就高中英語新教材（人教版）在課堂上的深入使用方面，許許多多的英語教師大膽改革，成效顯著。但是，也客觀存在一些新的問題。本文主要就課堂教學(xué)中的問題談幾點體會。

【關(guān)鍵詞】主體錯位 濫用攪局 滿堂灌 照本宣科

一、沒有真正突出學(xué)生主體地位

在教與學(xué)的對立統(tǒng)一關(guān)系中，教與學(xué)的矛盾是教學(xué)環(huán)節(jié)的基本矛盾。我們雖然對“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念毋庸置疑，但是從實際的、常規(guī)的課堂教學(xué)過程來看，至今，課堂教學(xué)中還尚未真正改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的現(xiàn)象，課堂上教師從頭講到尾，學(xué)生只是忠實的聽眾，忽略了學(xué)生的學(xué)（自主學(xué)習(xí)能力）。相反，有些教師利用新教材組織了一些以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動，但是，也只能說它是一種表象而已（突出地表現(xiàn)在公開課上），“花拳繡腿”，沒有實際的意義。有的教師在處理該教材的過程中，要么出幾個問題學(xué)生自學(xué)，要么讓學(xué)生試講，要么搞些同步導(dǎo)練就算“突出了以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。這兩種做法都是片面的。高中英語課堂上教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能在較為真實的語境中獲得真正的英語交際能力。不同的教學(xué)階段，教師要不斷地轉(zhuǎn)變自己的主導(dǎo)角色，或者充當(dāng)總指揮，總導(dǎo)演與裁判員的作用，構(gòu)思，編排，組織和評價課堂練習(xí)活動，或者“傳道，授業(yè)，解惑”，充當(dāng)英語基礎(chǔ)知識的有效講解者，或者充當(dāng)“劃船水手”的作用，與學(xué)生平等地完成課堂教學(xué)活動等。

二、教學(xué)媒體和教具過度使用

新教材突出了英語語言的交際功能，與社會生活實際緊密相關(guān)，時代感強(qiáng)。因此，若能合理使用教學(xué)媒體，就能改變傳統(tǒng)的“教師一枝粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面，若能將媒體使用恰當(dāng)，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的積極思維，準(zhǔn)確模仿與交際，而且，能夠很好地突破教學(xué)的重點和難點，顯示其直觀性與化繁難為簡易的最優(yōu)功能。然而，許多教師在課堂教學(xué)中，頻繁地使用教學(xué)媒體，以機(jī)代人。該用的地方使用，不該使用的地方也使用；該用的教具用，不該用的教具也“閃亮登場”。結(jié)果，整節(jié)課鼓聲、鐘聲、歌聲、歡笑聲與吵鬧聲不絕于耳，仿佛來到了金戈鐵馬，喊殺聲一片的“古代戰(zhàn)場”。因此，高中英語課堂教學(xué)中濫用教學(xué)媒體和教具的現(xiàn)象，是當(dāng)今從教者應(yīng)該關(guān)注的問題之一。

三、只構(gòu)“別墅”，不建“難民營”

這里的“別墅”指代班級中的優(yōu)等生，“難民營”指代后進(jìn)生。我們承認(rèn)“榜樣的力量是無窮的”，優(yōu)等生是班級學(xué)生的楷模，是引領(lǐng)班級前進(jìn)的一股積極力量，教師重視對他們的培養(yǎng)本無可厚非。但是，后進(jìn)生與優(yōu)等生一樣有獲得成功的愿望和潛能。課堂上，教師應(yīng)考慮到后進(jìn)生實際情況而因材施教；生活與學(xué)習(xí)中，給予他們關(guān)愛和鼓勵；心理上，培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息，百折不撓的奮斗精神，使他們在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，追逐并且盡快趕上優(yōu)等生。然而，由于課堂教學(xué)時間有限，新教材教學(xué)任務(wù)繁重，加之應(yīng)試教學(xué)思想等因素的影響，不少教師課堂上便以自我為中心，搞純粹的個人才藝展示，忽略了教育是對絕大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，造成了許多可塑“資源”的白白浪費。

四、滿堂問現(xiàn)象十分嚴(yán)重

提問的藝術(shù)表現(xiàn)在課堂上主要是合理運用設(shè)問，設(shè)問是啟發(fā)式教學(xué)的重要方式之一。合理使用設(shè)問，可以吸引學(xué)生的課堂注意力，并反饋教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。設(shè)問既源于教材又高于教材，它需要教師結(jié)合教材創(chuàng)造性地設(shè)問，有針對性地提問，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案。如在對新教材的教學(xué)設(shè)計上，教師應(yīng)針對教學(xué)的重點與難點設(shè)問，盡力創(chuàng)設(shè)語境，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，形成師生思維互動的局面；另外，教師應(yīng)會問，并且問而有度，問時應(yīng)做到典型、精確、靈活與巧妙。如今的高中英語課堂上，有的教師滿堂問、浮淺、簡單問和一節(jié)課反復(fù)不停地問，依靠問多而統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課，這種課堂教學(xué)方法給人的感覺是教師口若懸河，累得要命，而學(xué)生聽得疲憊不堪，極度緊張，課堂教學(xué)并無新義，一問一哄，形式熱鬧，實則無效。

五、照本宣科，缺乏創(chuàng)意

該現(xiàn)象主要表現(xiàn)在教師對待新教材單元材料的合理處理上，因為新教材突出的特點之一就是堅持聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時代氣息，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重，而且，每一個單元的教學(xué)任務(wù)編排打破了以往的對話課，閱讀課，語法課及練習(xí)課等的固定課堂教學(xué)模式，在采用話題、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容。因此，不少英語教師對于新教材的課堂教學(xué)感到束手無策，不知道如何正確使用這套教材。在沒有新的、有效的課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下，硬套用英語的“五步教學(xué)法”。結(jié)果，在備課中只是重視了知識的學(xué)習(xí)與積累，不考慮學(xué)生與課堂教學(xué)的實際，自己課前沒有充分備課，沒有完全消化以后再創(chuàng)新的教學(xué)勞動過程，將新教材當(dāng)作“圣書”來教，教材上有什么就教什么，按部就班，照貓畫虎，人云亦云，最終，教師教得費力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)效果甚微。

六、“穿新鞋，走老路”，忽視教學(xué)效果

這也是一句老話了。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教學(xué)大綱的新規(guī)定，新教材的充分試用，無不標(biāo)志著新一輪中學(xué)英語教學(xué)界的有力變革，尤其是廣大英語教師教學(xué)思想上的改變，他們勇于告別舊教材，大膽嘗試，銳意進(jìn)取，在對新教材的合理使用，對新教材課堂教學(xué)模式的研究上，創(chuàng)立了“任務(wù)型教學(xué)法”，“情景教學(xué)法”，“點撥、對話及互動課堂教學(xué)法”等一系列課改教研顯著成果。但是，從教學(xué)實際來看，有的教師認(rèn)為課堂上學(xué)生能按部就班講幾句英語就有了英語交際能力，認(rèn)為讓學(xué)生多做幾項課堂活動就體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，甚至，認(rèn)為教師課堂上用滿口流利的英語講解一通之后學(xué)生就有了“英語能力”等等，這些都是片面的，錯誤的。改革中的英語課堂教學(xué)既要體現(xiàn)教師依靠新的教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，又要結(jié)合學(xué)生實際；既要鉆研新教材，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點、重點和難點，有的放矢，又需要教師創(chuàng)造性地勞動，活化教材，優(yōu)化教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，反思問題是藝術(shù)中的藝術(shù)，它可以使從教者不斷進(jìn)步。只有我們善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，總結(jié)經(jīng)驗，才能吸取教訓(xùn)，發(fā)揚優(yōu)點，光大我們的教學(xué)技藝，推動中學(xué)英語課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入發(fā)展。