走出“滿(mǎn)堂灌”到“滿(mǎn)堂問(wèn)”教學(xué)誤區(qū)的三種方法

張菊英

【關(guān)鍵詞】“滿(mǎn)堂灌” “滿(mǎn)堂問(wèn)”教學(xué)誤區(qū) 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12A-0011-01

新課改要求教師將課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，要大力引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，所以課堂教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象已經(jīng)大為減少。但由于對(duì)新課改精神的理解還存在一些偏差，某些教師在課堂上設(shè)計(jì)大量的思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生大搞“問(wèn)題戰(zhàn)”。很顯然，從“滿(mǎn)堂灌”到“滿(mǎn)堂問(wèn)”，是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，學(xué)生的思維并沒(méi)有隨問(wèn)題的增多而獲得有效開(kāi)發(fā)。相反，由于教師指導(dǎo)不到位，很多學(xué)生本來(lái)是明白的，結(jié)果卻被教師給問(wèn)糊涂了，教學(xué)效果自然是適得其反。

一、目的不明，問(wèn)題設(shè)計(jì)存盲目性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)一些課堂思考題，能夠幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討，明晰數(shù)理內(nèi)涵，掌握教材外延，讓學(xué)習(xí)行為與思維活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知。但某些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)存在較多盲目性，沒(méi)有明確的目的性。教師不明示問(wèn)題指向，也不能將問(wèn)題進(jìn)行有效整合，學(xué)習(xí)自然呈現(xiàn)無(wú)序化。小學(xué)生認(rèn)知能力本來(lái)就不強(qiáng)，一個(gè)問(wèn)題被問(wèn)了多遍，學(xué)生也還不知教師提問(wèn)的用意。

例如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)千克》的教學(xué)，由于我們生活中常常用“市斤”或“公斤”來(lái)計(jì)量重量，學(xué)生在剛接觸“千克”這個(gè)概念時(shí)，很容易出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)位，也難以掌握千克的實(shí)際應(yīng)用。一位教師在教學(xué)本課內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了一些思考問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)大秤嗎？你用這個(gè)秤稱(chēng)量過(guò)什么東西呢？一百千克到底有多重？你的體重是多少？你知道杠桿原理嗎？給你一根足夠長(zhǎng)的木棒，你能撬動(dòng)地球嗎？

這些問(wèn)題表面上看是與“千克”有一定的關(guān)聯(lián)，但細(xì)細(xì)琢磨我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在很多不合理的地方。小學(xué)生能見(jiàn)過(guò)什么樣的大秤呢？更不會(huì)用大秤稱(chēng)量過(guò)什么東西，一百千克就是一百公斤重，這樣問(wèn)好沒(méi)有道理；你的體重多少，這個(gè)問(wèn)題還算正常，但教師問(wèn)體重的目的是什么呢？也沒(méi)有明示。最后兩個(gè)問(wèn)題更是把學(xué)生問(wèn)得稀里糊涂，教學(xué)效果肯定會(huì)大打折扣。

二、以問(wèn)代教，課堂互動(dòng)現(xiàn)單一性

新課改要求師生互動(dòng)要充分，課堂教學(xué)要體現(xiàn)合作探究式學(xué)習(xí)。但很多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，以為生生互動(dòng)是唯一的合作學(xué)習(xí)方式，教師提問(wèn)學(xué)生回答也是唯一的師生互動(dòng)方式。這種教條式的理解，不僅誤導(dǎo)課堂教學(xué)方向，還嚴(yán)重曲解了新課改精神，從一個(gè)錯(cuò)誤極端走向另一個(gè)錯(cuò)誤極端。以問(wèn)代教，并不能有效激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，還有可能錯(cuò)失激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，有一位教師上公開(kāi)課，筆者有意數(shù)了一下，他一節(jié)課共提問(wèn)學(xué)生81個(gè)問(wèn)題：你幾點(diǎn)睡覺(jué)？幾點(diǎn)起床？幾點(diǎn)吃早飯？你知道新聞聯(lián)播是幾點(diǎn)開(kāi)始？你幾點(diǎn)放學(xué)？幾點(diǎn)吃中飯？一天中，除了上課、吃飯，還有那些事情要做呢？你能夠用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示你做事情的時(shí)刻嗎？……

一節(jié)課要九九八十一問(wèn)，對(duì)學(xué)生而言就是九九八十一難，如果每一問(wèn)占用30秒，這節(jié)課就被問(wèn)題全部占領(lǐng)了。課堂上除了教師提問(wèn)學(xué)生回答，再也沒(méi)有別的內(nèi)容，這樣的課堂學(xué)生哪有自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)呢？

三、追求完美，提問(wèn)過(guò)程呈反復(fù)性

數(shù)學(xué)問(wèn)題有一定難度，學(xué)生回答問(wèn)題的能力有限，存在這樣或那樣的問(wèn)題和缺陷是常有的現(xiàn)象?？捎行┙處熆傁胱非笸昝?，對(duì)學(xué)生的回答不滿(mǎn)意，就不厭其煩地繼續(xù)追問(wèn)。如果追問(wèn)具有啟發(fā)性，學(xué)生能夠獲得啟迪的力量，學(xué)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)正面性；但若學(xué)生根本找不到回答問(wèn)題的切入點(diǎn)，教師也不能給出有效引導(dǎo)，追問(wèn)自然就成為逼問(wèn)，學(xué)生被逼到死角，問(wèn)題得不到解決，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)被抹殺。我們經(jīng)?？吹剑粋€(gè)問(wèn)題，教師可能要提問(wèn)十幾個(gè)學(xué)生，這不僅浪費(fèi)了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，也嚴(yán)重透支了學(xué)生的熱情，課堂教學(xué)走進(jìn)“死胡同”。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師拿出一張紙問(wèn)學(xué)生：這張紙有什么特征呢？第一個(gè)學(xué)生答是正方形，教師搖頭；第二學(xué)生說(shuō)是長(zhǎng)方形，教師還是不置可否；第三個(gè)學(xué)生說(shuō)四個(gè)角都是直角，教師點(diǎn)點(diǎn)頭又搖搖頭；第四個(gè)學(xué)生說(shuō)，這是正方形，四條邊都相等。教師還在找學(xué)生回答……

這樣的教學(xué)，教師面對(duì)學(xué)生的回答，不明確給予評(píng)價(jià)，只是不斷地要求學(xué)生回答，學(xué)生不知教師用意，回答就像是“押寶賭注”，希望能夠被自己猜對(duì)。其實(shí)，這是教師在追求完美，希望學(xué)生能夠回答得天衣無(wú)縫，但這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是求全責(zé)備，也不符合教學(xué)規(guī)律。

小學(xué)生需要鼓勵(lì)，課堂氣氛需要調(diào)節(jié)，教師想要什么樣的課堂環(huán)境，就需要拿出針對(duì)性措施，教與學(xué)才能達(dá)成和諧。課堂提問(wèn)不可或缺，我們要走出從“滿(mǎn)堂灌”到“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)誤區(qū)，設(shè)計(jì)目的明確、能增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)新知，掌握知識(shí)。

（責(zé)編 林 劍）endprint