探究高中生物的學(xué)習(xí)方法

李佑勇

【摘 ? ?要】好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，然而高中生物偏于文科性質(zhì)的內(nèi)容讓很多老師在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的記憶而忽略了學(xué)生方法的重要性。把握學(xué)科特點(diǎn)，了解學(xué)科優(yōu)勢，制定合適的教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?學(xué)習(xí)方法 ?學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.033

高中生物雖然頂著一個理科學(xué)科的名頭，但是從內(nèi)容來看學(xué)科性質(zhì)是偏向于文科的，滿教材的文字?jǐn)⑹觯蠖未蠖涡枰洃浀闹R點(diǎn)，回答問題時(shí)的直線思維……這些都給了老師和同學(xué)一個錯誤的方向性暗示——生物學(xué)是需要像文科一樣來學(xué)習(xí)的，這造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維被固有的想法和習(xí)慣局限了，完全意識不到生物的學(xué)科特點(diǎn)和適用的方式。方向性錯誤會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事倍功半，所以對高中生物學(xué)習(xí)方法的探討和研究是老師們的重要教學(xué)部分。

一、生物學(xué)的教學(xué)習(xí)慣

從生物學(xué)的教學(xué)模式來看，老師們更傾向于讓學(xué)生記憶，將知識點(diǎn)記在腦海里，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的答案來解決問題，可是這樣做學(xué)生們的壓力就會很大，記憶是一個相當(dāng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情，如果學(xué)生們整天的時(shí)間都花在這上面就會覺得學(xué)習(xí)非常辛苦。我們的教育現(xiàn)狀就是學(xué)生在生物學(xué)上的積極性普遍不高，并且付出很多努力但是收效甚微。這樣就會形成一個惡性循環(huán)，老師對學(xué)生越是逼迫，他們的記憶壓力就會越大，對這門課就越反感，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低，以致最后難以挽回。從現(xiàn)實(shí)的結(jié)果來說死記硬背是很不適合生物教學(xué)的，我們需要從根本發(fā)生一些改變，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不那么重的同時(shí)學(xué)習(xí)效果也比以前好，這才是學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵。

二、生物學(xué)的特點(diǎn)

要改變學(xué)習(xí)方法的前提是對課本特點(diǎn)的了解，我們可以發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識的靈活性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是文字性描述的那么簡單。首先生物學(xué)的跨度是很大的，從宏觀到微觀、從具象到抽象、從靜態(tài)到動態(tài)，演變過程的復(fù)雜性和相互作用的牽制性，再到概率問題的計(jì)算以及遺傳問題推理的邏輯性……很多時(shí)候文字描述并不能簡單直接有效的闡述清楚，然而記憶的特性就是文字的直觀描述，所以說生物學(xué)的靈活性是文科學(xué)習(xí)方式無法應(yīng)付的。

其次是生物學(xué)的虛擬抽象概念特別多，很多時(shí)候我們需要講清楚一個現(xiàn)象都會需要一個模擬過程，然而為了說清楚一個問題，模擬過程中的很多東西都是人為制定的，真實(shí)情況中并不存在，也就是說我們會虛擬化一些東西來讓一個復(fù)雜的問題變得易于學(xué)生理解，所以說這個過程對學(xué)生想象力的要求是很高的，也就不適用于單純的文字性描述。類似的情況會有很多，從這里我們就可以看出生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是很豐富的，否則無法應(yīng)對這樣多的特殊之處。

三、分類的重要性

關(guān)于記憶的方式其實(shí)有很多，我們最常用的就是文科學(xué)習(xí)中的直接記憶。這樣的方式不僅效果不好，而且也是容易忘記的，一旦記憶的內(nèi)容繁多而且相互關(guān)聯(lián)的時(shí)候就會極易產(chǎn)生混淆，以至于很多時(shí)候的記憶都是無效的。比如說在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一章節(jié)中，細(xì)胞器的種類、結(jié)構(gòu)、功能、存在位置等等都是需要記憶的，如果是直接記憶的話就會變得很復(fù)雜，如果使用分類記憶的方式就會條分縷析，記憶起來也就更容易，也不會遺忘的很快。比如根據(jù)細(xì)胞器膜的層數(shù)來劃分或者根據(jù)是否有遺傳物質(zhì)來劃分的話就要將不同的細(xì)胞器歸類處理，與此同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)不同類的東西間的比較與聯(lián)系。比如說葉綠體和線粒體的膜有兩層，那是為了讓酶的附著面積變大，提高細(xì)胞的工作效率，而高爾基體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的膜卻只有一層，這是因?yàn)樗鼈兊牧鲃有暂^大，為了讓物質(zhì)運(yùn)輸效率變高所以一層膜會更加方便和快捷。

再如從物質(zhì)種類來看，核糖體是沒有膜的，一個原因是它體積小但是工作效率高，二是為了它所產(chǎn)生的肽鏈大分子的釋放毫無阻礙;而細(xì)胞核膜的表面是有通道的，為了篩選物質(zhì)和物質(zhì)進(jìn)出而存在，這和其他的細(xì)胞器膜又不一樣;至于高爾基體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)它們的膜的成分和細(xì)胞膜是一樣的，這是為了滿足膜流動性的需要，在物質(zhì)運(yùn)輸過程中膜包裹著大分子進(jìn)進(jìn)出出，在成分相同的地方進(jìn)行融合交流，滿足膜的更新和流動需求。也就是說除了分類讓知識點(diǎn)變得條分縷析便于記憶的同時(shí)，還有另一個作用是在結(jié)構(gòu)和功能上相互的比較能夠讓學(xué)生更加理解它們之間的關(guān)系和各種生物現(xiàn)象的原理。

所以說分類學(xué)在生物學(xué)習(xí)方法中的地位是舉足輕重的，不僅如此，從更廣闊的視野來看，物種分類學(xué)除了讓復(fù)雜的關(guān)系變得清晰明了之外，還能夠讓我們弄懂生物進(jìn)化和遺傳的關(guān)系，當(dāng)然現(xiàn)階段學(xué)生們是不需要學(xué)到那個地步的。只是從這里可以看出，分類是一種運(yùn)用十分靈活廣泛的方式，對于很多問題的處理都是很有效果的。

生物的發(fā)展變化是復(fù)雜而繁多的，牽連甚廣并且一言難盡，如果說生物的特點(diǎn)之一是靈活多變，那么分類就是提取生物知識的特點(diǎn)，然后讓他們變得系統(tǒng)化條理化的手段。分門別類的記憶加上衍生出的相互對比和邏輯推理讓學(xué)習(xí)變得更加輕松，相比枯燥的直接記憶，這樣的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生們對所學(xué)知識更容易接受和理解，所以適合推廣開來。

四、讓想象飛騁

很多時(shí)候會遇到這樣的情況，比如說生物動態(tài)變化，不適合用文字來描述，對學(xué)生們的想象能力是一大考驗(yàn)，所以說生物學(xué)習(xí)的另一個重要方法就是腦類的動態(tài)模擬。例如細(xì)胞的分裂，這是一個動態(tài)過程，所以老師在上課的時(shí)候更傾向于選擇動畫演示，目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。細(xì)胞分裂間期的物質(zhì)準(zhǔn)備和分裂前期的物質(zhì)變化還是很簡單的，但是到了中期就會出現(xiàn)一個概念——赤道板。要知道這個赤道板和后面出現(xiàn)的細(xì)胞板并不是同一種東西，這個細(xì)胞板是不存在的，既然如此為什么要虛擬一個不存在的來說明問題呢？這主要就是為了定位，因?yàn)橹z點(diǎn)會統(tǒng)一停在一個平面，這在細(xì)胞中是一個相對固定的特殊位置，于是引用了一個概念來表明這個位置，然而實(shí)際上它是不存在的。這個時(shí)候就需要學(xué)生們在腦中虛擬想像這樣一個東西的存在，目的就是讓整個過程清晰易懂，便于理解，這個虛擬圖像就比文字描述更加清晰明了。除此之外，大腦對文字的儲存方式和對圖像的儲存方式是不同的，對學(xué)生的記憶也是非常方便且深刻，所以說用這樣的方法會更適合生物的學(xué)習(xí)。

生物學(xué)博大精深，上面管窺蠡測的探索不過是為學(xué)生們拋磚引玉，自然會有更適合更豐富的方式來解決生物學(xué)中的學(xué)習(xí)問題。工欲善其事，必先利其器。好的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，所以學(xué)生們不要囿于固定的思維模式，積極尋找合適的學(xué)生方法才能讓學(xué)習(xí)達(dá)到一個更完美的狀態(tài)。