淺談高中英語的口語教學(xué)

陳莉

【摘 ? ?要】隨著新課改的持續(xù)深入，高中英語教學(xué)目標(biāo)獲得發(fā)展與完善。要求實現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，尤其要注重學(xué)生口語能力的發(fā)展，為其今后語言發(fā)展養(yǎng)成良好的習(xí)慣。那么口語教學(xué)就必須受到重視。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?口語 ?氛圍 ?評價 ?實踐 ?審美

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.001

高中英語本身就是一門語言類學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。隨著社會的進步和全球化的發(fā)展，英語能力已經(jīng)成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，我們高中教育就是為了培養(yǎng)適合社會需要的新型人才。因此，我認為教師開展口語教學(xué)勢在必行。但是據(jù)教育部門了解，學(xué)生走出高中步入大學(xué)之后英語交流能力普遍偏低，并且除了外語專業(yè)的學(xué)生其他專業(yè)的學(xué)生幾乎都放棄英語的口語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致前功盡棄，這是教育的缺陷。教師應(yīng)該從高中階段培養(yǎng)學(xué)生“說”的習(xí)慣，使其成為學(xué)生生活交流的一部分。但是如何切實推進口語教學(xué)呢？我認為從以下幾個方面著手效果比較理想。

首先，氛圍的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，帶動學(xué)生的積極性和主動性，為口語教學(xué)做好道路鋪墊。為什么需要設(shè)置氛圍呢？不少學(xué)生存在不敢說英語的現(xiàn)象，據(jù)了解大多因為身邊大家都很少說英語進行對話交流，因此不好意思說，或者怕被同學(xué)笑話，日?！罢f”英語被看作奇觀。因此我認為氛圍設(shè)置可以為學(xué)生營造真實積極的口語環(huán)境，激發(fā)其主體性的建立。

第一，建議學(xué)校積極鼓勵高中英語的口語教學(xué)，為學(xué)生營造活躍的口語氛圍，例如在課余時間、吃飯或者課間休息時為學(xué)生播放英語對話或者英文歌曲，促進其適應(yīng)這種環(huán)境。另外學(xué)?？梢远嘟M織開展英語口語交流活動，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，營造活躍的口語氛圍。學(xué)校受應(yīng)試教育的局限，過于看重學(xué)生的英語成績，由于高考對學(xué)生的口語能力不做單獨考察就忽視口語教學(xué)，耽誤學(xué)生的長遠發(fā)展。學(xué)校要積極開設(shè)口語課堂，開放多媒體教室，鼓勵學(xué)生自主發(fā)展其口語能力，通過班級競賽的形式在全校形成口語學(xué)習(xí)熱潮，促進每個學(xué)生的積極參與。

第二，很多教師為了節(jié)省教學(xué)時間，上課使用中文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成語言思維慣性，依賴使用中文交流，阻礙口語能力的提升。教師一方面要提升自身的專業(yè)素質(zhì)，具備流利地道的口語能力，在課堂上借助自己的口語表達以及與學(xué)生之間的溝通營造積極的口語氛圍，吸引學(xué)生的加入。另一方面教師要注意自身口語表達由慢到快的不斷深入推進，逐步使學(xué)生適應(yīng)口語交流的學(xué)習(xí)方式，逐漸提高其口語水平。

第三，口語氛圍的形成與教學(xué)形式也有莫大的關(guān)系，教師可以豐富教學(xué)內(nèi)容，不要只是重視知識點的講解，讓學(xué)生死記硬背，還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語世界的豐富多彩，以學(xué)生的激情和互動來營造口語學(xué)習(xí)氣氛?？傊谡Z教學(xué)氛圍的營造可以通過多方面途徑達到，但要始終以激發(fā)學(xué)生的興趣為主旨，促進班級整體甚至全校學(xué)生的參與。

其次，評價對于口語教學(xué)極其重要，恰當(dāng)合理的評價可以幫助學(xué)生建立信心，鼓勵其不斷關(guān)注自身的口語發(fā)展，自覺進行專項訓(xùn)練。教師應(yīng)該注意到高中階段學(xué)生的心理和個性發(fā)展特點，這對教學(xué)具有重要的影響。例如大部分高中學(xué)生雖然看起來比較成熟，但是其內(nèi)心比較脆弱，情感豐富卻敏感;沒有客觀地自我評價能力，很在意教師對他的評價，以此來確認自己的能力和價值。因此教師要實現(xiàn)評價的及時合理和多樣化，積極發(fā)揮評價的激勵作用。

第一，不少教師雖然意識到口語能力的重要性，在教學(xué)中也關(guān)注這一部分教學(xué)，但是方法不恰當(dāng)打擊學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生口語學(xué)習(xí)的消極滯后。例如有的教師由于當(dāng)堂打斷學(xué)生的發(fā)言指出其口語發(fā)音的錯誤，導(dǎo)致學(xué)生懷疑自己的能力，以后產(chǎn)生畏懼心理，害怕說錯被教師責(zé)備或者被嘲笑，就不肯開口說。

我認為教師應(yīng)該認識到語言能力的發(fā)展最初都要以興趣為主要培養(yǎng)方向，在評價上要以鼓勵為主，只要學(xué)生的口語表達不阻礙意思的溝通就不要輕易指出其語法和發(fā)音的錯誤，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段會主動反思口語的缺陷進行改進，教師不能急于求成。

第二，評價及時可以產(chǎn)生強烈的激勵作用，這需要教師采取多種評價方式。例如課堂上與學(xué)生進行眼光的交流，或者通過肢體語言對學(xué)生進行贊賞，鼓勵其口語上的進步，以此促進其更加在意口語訓(xùn)練和表達。

第三，不少教師只關(guān)注學(xué)習(xí)好或者成績好的學(xué)生，對其進行積極的評價或贊揚，而忽視其他學(xué)生的發(fā)展。導(dǎo)致后進生中有的口語能力非常棒但是卻由于沒有收到老師的評價，感到自己不受關(guān)注而喪失口語興趣，或者產(chǎn)生消極情緒。因此，英語教師應(yīng)該關(guān)心每個學(xué)生的口語發(fā)展，并且通過對每個學(xué)生的合理評價，促進其對口語的興趣。

總之，口語發(fā)展與教師的評價關(guān)系密切，希望感到教師注意自己日常對學(xué)生的評價，尊重其自尊心，以褒獎為主，盡量把批評和建議留到第二課堂進行。

再者，口語實踐是開展口語教學(xué)的必備內(nèi)容，只有借助實踐才能實現(xiàn)學(xué)生知識理論的轉(zhuǎn)化，學(xué)生對于口語才能形成自己獨特的感性認知。

第一，通過實踐解決學(xué)生口語無話可說的現(xiàn)狀。很多學(xué)生在進行口語交流的時候存在心中有話但是不知道如何用英語表達出來的困境。這主要就是缺少練習(xí)和實踐經(jīng)驗太少的緣故。因此教師在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，甚至在學(xué)習(xí)完一篇文章之后讓學(xué)生進行文章概述，講一講文章講了什么事情，使學(xué)生有話可說，也在無形中增強其文章概括能力，迅速找到文章主旨。

第二，假期也是開展教育的好時機，鼓勵有條件和興趣的學(xué)生參加全程英語夏令營，在英文口語交流的環(huán)境中鍛煉其口語水平，通過與外教進行實踐溝通完善自身口語能力。

第三，我認為學(xué)校要多組織學(xué)生就近參加一些英語志愿者活動，通過與外國友人的現(xiàn)實對話，讓學(xué)生體驗真實的交流感受，主動運用所學(xué)理論改變自己的缺點。

最后，審美可以促進口語教學(xué)的進行，英語作為一門語言尤其自身的美感，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)心深處對其語言的審美認同，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。審美包括語言審美，教師積極為學(xué)生介紹英文的詩歌，使學(xué)生在充滿韻律的詩歌朗誦中發(fā)現(xiàn)其獨特的美感;或者為學(xué)生播放優(yōu)美的英文樂曲，以聽覺的美感激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;或者開展文化審美，在語言的深處使整個西方國家悠久的文化底蘊，借助文化審美可以增強口語學(xué)習(xí)的歷史感，開闊學(xué)生的視野激發(fā)其好奇心。

通過以上幾個方面的詳細論述，我們發(fā)現(xiàn)高中英語的口語教學(xué)必須始終圍繞學(xué)生為中心，在建立興趣的基礎(chǔ)上綜合一切有利的教學(xué)手段促進口語教學(xué)的順利開展。