英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生議論文寫(xiě)作主位推進(jìn)模式研究

趙夢(mèng)婷

【摘要】本研究基于主位推進(jìn)理論進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，以閩南師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生議論文為樣本，分析作文中所使用的主位類型和主位推進(jìn)模式，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論的培訓(xùn)，通過(guò)一系列的寫(xiě)作和訓(xùn)練，讓學(xué)生在議論文寫(xiě)作過(guò)程中形成主位意識(shí)，掌握并合理使用常用的英語(yǔ)主位推進(jìn)模式，通過(guò)比較分析同一組受試者實(shí)驗(yàn)前作文成績(jī)和實(shí)驗(yàn)后作文成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)前后主位推進(jìn)模式的使用情況來(lái)考察主位推進(jìn)理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生議論文段落的統(tǒng)一性和語(yǔ)篇的連貫性的影響。

【關(guān)鍵詞】主位理論 主位推進(jìn)理論 英語(yǔ)寫(xiě)作 語(yǔ)篇連貫

一、引言

英語(yǔ)寫(xiě)作是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能的重要環(huán)節(jié)，但又普遍被認(rèn)為是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重對(duì)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法知識(shí)的講解，而忽視篇章結(jié)構(gòu)和銜接手段，以致學(xué)生雖掌握了豐富的詞匯和大量的語(yǔ)法知識(shí)，在寫(xiě)作過(guò)程中仍然存在寫(xiě)作思路不清，句與句之間不銜接的情況。主述位理論是通過(guò)把語(yǔ)篇中各句子劃分為主位和述位，分析句子內(nèi)部以及句與句之間的主位和述位存在的關(guān)系，進(jìn)而分析篇章結(jié)構(gòu)、銜接手段等寫(xiě)作特色。該理論可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作中清楚文章的整體結(jié)構(gòu)、銜接手段等寫(xiě)作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成主位意識(shí)，豐富合理地使用英語(yǔ)主位推進(jìn)模式，提高學(xué)生作文的銜接性和連貫性，從而提升整體的寫(xiě)作技能。

二、主位與主位推進(jìn)

捷克語(yǔ)言學(xué)家布拉格學(xué)派創(chuàng)始人Mathesius于1939年提出主位（Theme）與述位（Rheme）的概念，任何一個(gè)句子或話語(yǔ)都可以劃分為主位和述位兩部分。胡壯麟（1994：136）提出，人們說(shuō)話時(shí)，總是按某些詞語(yǔ)在交際中所要體現(xiàn)的功能來(lái)確定某些話先說(shuō)，某些話后說(shuō)。在一個(gè)句子里，則某些詞語(yǔ)先說(shuō)，某些詞語(yǔ)后說(shuō)。先說(shuō)的是主位，是說(shuō)話的出發(fā)點(diǎn)，后說(shuō)的是述位，是圍繞主位逐步展開(kāi)的實(shí)際內(nèi)容。例如：

my father called me yesterday

under one of the trees stood her students

what hurt me most was his ignorance

主位 述位

每一個(gè)小句都有主位和述位，當(dāng)我們把一個(gè)句子單獨(dú)來(lái)看，不涉及任何上下文，那這個(gè)句子的主位和述位是獨(dú)立存在的，與上下文沒(méi)有任何聯(lián)系。當(dāng)我們從整個(gè)語(yǔ)篇層面來(lái)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小句不是孤立存在的，我們要知道的不單是每個(gè)小句的主位結(jié)構(gòu)，還需清楚整個(gè)語(yǔ)篇中每個(gè)句子的主位和述位是如何一步步往下發(fā)展的，前后句子的主位和述位，主位和主位，述位和述位之間產(chǎn)生何種關(guān)聯(lián)。這種聯(lián)系和變化就叫主位推進(jìn)（Thematic Progression）。

自Danes提出“主位推進(jìn)”這一概念以來(lái)，主位推進(jìn)的研究有了較大的發(fā)展。有關(guān)主位推進(jìn)模式，各家說(shuō)法不一。

筆者綜合各家之說(shuō)，舉例說(shuō)明四種最常見(jiàn)的主位推進(jìn)模式。

（1） 主位一致型（平行型），其特點(diǎn)為主位相同，述位不同。

T1→R1

↓

T2 （T2=T1）→R2

↓

┆

Tn （Tn=T1）→Rn

例如：My uncle（T1）is an American（R1）. He（T2） has lived in China for two years（R2）. He（T3）is working in Hangzhou（R3）.

（2） 述位一致型（集中型）：其特點(diǎn)為主位不同，述位相同。

T1→R1

↓

T2→R2 （R2=R1）

↓

┆

Tn→Rn （Rn=R1）

例如：Beijing（T1） is a city（R1）； Tokyo（T2） is a city（R2）； New York（T3） is another city（R3）； Paris， Shanghai， London（T4） are other cities（R4）.

（3） 延續(xù)型：其特點(diǎn)為前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位。

T1→R1

↓

T2→R2

↓

┆

Tn （Tn=Rn-1）→Rn

例如：In front of my classroom（T1） is a park（R1）. In the middle of the park（T2） is a big apple tree（R2）. This tree（T3） is full of apples（R3）.

（4） 交叉型：其特點(diǎn)為前一句的主位是后一句的述位。

T1→R1

↓

T2→R2 （R2=T1）

↓

┆

Tn→Rn （Rn=Tn-1）

例如：The play（T1） was interesting（R1）， but I（T2） didnt enjoy it（R2）. A young man and a young woman（T3） troubled me（R3）. I（T4） turned around and looked at them（R4）， but they（T5） didnt pay any attention to me（R5）. （朱永生，1995： 7）

上面的例子都是單一的主位推進(jìn)模式，事實(shí)上，在平常的語(yǔ)篇中，只運(yùn)用某單一模式的語(yǔ)篇幾乎很少，大多數(shù)語(yǔ)篇的主位推進(jìn)模式都較為復(fù)雜，以此構(gòu)成語(yǔ)篇使用中的復(fù)合主位推進(jìn)模式。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究旨在把主位推進(jìn)理論引入到閩南師范大學(xué)部分大三英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中，探究主位推進(jìn)理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生議論文段落的統(tǒng)一性和語(yǔ)篇的連貫性是否能起到積極的作用。本研究的實(shí)驗(yàn)方法為單組前測(cè)與后測(cè)設(shè)計(jì)，通過(guò)比較分析同一組受試者實(shí)驗(yàn)前作文成績(jī)和實(shí)驗(yàn)后作文成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)前后主位推進(jìn)模式的使用情況。前后測(cè)作文題目為‘Cooperation Makes More Civilized than Competition？整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程從2014年3月開(kāi)始至2014年7月結(jié)束，為期4個(gè)月，共有36個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作課時(shí)，每課時(shí)為45分鐘。整個(gè)實(shí)驗(yàn)授課過(guò)程均由筆者一人負(fù)責(zé)，作文的評(píng)分工作由筆者和另兩位有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師一起完成，作文最終成績(jī)?nèi)∪唤處熕o分?jǐn)?shù)的平均值。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

本實(shí)驗(yàn)共需收集四組數(shù)據(jù)，分別為被試學(xué)生前測(cè)作文的成績(jī)、被試學(xué)生前測(cè)作文中主位推進(jìn)模式類型的使用情況、被試學(xué)生后測(cè)作文的成績(jī)、被試學(xué)生后測(cè)作文中主位推進(jìn)模式類型的使用情況，之后對(duì)所有這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析和討論。

（1） 前后測(cè)作文中主位推進(jìn)模式整體使用情況對(duì)比分析

前測(cè)作文中運(yùn)用主位推進(jìn)模式的共有279句，其中主位一致型147句，占總數(shù)的52.7%，述位一致型20句，占總數(shù)的7.2%，延續(xù)型105句，占總數(shù)的37.6%，交叉型7句，占總數(shù)的2.5%；后測(cè)作文中運(yùn)用主位推進(jìn)模式的共有368句，其中主位一致型160句，占總數(shù)的43.4%，述位一致型40句，占總數(shù)的11%，延續(xù)型151句，占總數(shù)的41%，交叉型17句，占總數(shù)的4.6%。如圖所示：

圖1 前測(cè)作文各主位推進(jìn)模式比例餅狀圖

圖2 后測(cè)作文各主位推進(jìn)模式比例餅狀圖

圖1和圖2表明，經(jīng)過(guò)4個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生作文中主位一致型的比例較前測(cè)作文減少9.3%，述位一致型、延續(xù)型和交叉型的比例都有所增加；前后測(cè)作文各主位推進(jìn)模式的比例都為主位一致型>延續(xù)型>述位一致型>交叉型，雖然比例未發(fā)生顯著變化，但是可以看出后測(cè)作文中各主位推進(jìn)模式的比例比前測(cè)作文均衡一些。因此得出結(jié)論，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生能更熟練地運(yùn)用四種常用的主位推進(jìn)模式，各模式的使用有所均勻，相對(duì)較難的述位一致型和交叉型的使用也有所增加。

（2） 前后測(cè)作文成績(jī)對(duì)比分析

前測(cè)作文和后測(cè)作文各30篇，每篇作文成績(jī)以滿分9分制計(jì)算，分成四個(gè)等級(jí)，分別為A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)和D級(jí)，7-9分為A級(jí)，屬于優(yōu)秀作文；5.5-6.5分為B級(jí)，屬于良好作文；4-5分為C級(jí)，屬于及格作文；0-3.5分為D級(jí)，屬于不及格作文。

筆者運(yùn)用了SPSS17.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件分析比較前后測(cè)作文成績(jī)，用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證同一組受試者實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后作文成績(jī)是否發(fā)生顯著變化以及作文成績(jī)是否有所提高。

表1 前后測(cè)作文成績(jī)對(duì)比

項(xiàng)目 均值 N 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的

標(biāo)準(zhǔn)誤

作文成績(jī)1 5.4167 30 1.09924 .20069

作文成績(jī)2 6.1167 30 1.04785 .19131

t檢驗(yàn)結(jié)果表明，前測(cè)作文平均成績(jī)?yōu)?.4167分，后測(cè)作文平均成績(jī)?yōu)?.1167分，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后作文平均成績(jī)有所提高，前測(cè)作文成績(jī)和后測(cè)作文成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)較高（為0.817）， 顯著水平很低，為0.000。說(shuō)明在0.000的顯著水平上前后測(cè)作文成績(jī)之間存在顯著差異。

表2 前后測(cè)作文t 檢驗(yàn)

成對(duì)差分 t df Sig.（雙側(cè)）

均值 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤 差分的 95% 置信區(qū)間

下限 上限

作文成績(jī)1 - 作文成績(jī)2 -.70000 .65126 .11890 -.94318 -.45682 -5.887 29 .000

由表2可知，根30名受試者在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，作文平均成績(jī)高于實(shí)驗(yàn)前作文平均成績(jī)，并具有顯著意義，說(shuō)明他們的作文寫(xiě)作水平變化明顯，且作文平均水平有所提高。

四、教學(xué)啟示

1. 目前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師還是普遍采用傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，即過(guò)于注重對(duì)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法知識(shí)的講解，而忽略語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和銜接手段的分析。實(shí)驗(yàn)表明，主位理論和主位推進(jìn)模式理論對(duì)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟文章的整體結(jié)構(gòu)、銜接連貫手法方面有一定的幫助，而英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在議論文寫(xiě)作中對(duì)主位理論和主位推進(jìn)模式的使用上缺乏一個(gè)明確的意識(shí)。因此，英語(yǔ)教師可以向?qū)W生傳授主位理論和主位推進(jìn)模式，讓學(xué)生形成主位意識(shí)，解決學(xué)生議論文寫(xiě)作中出現(xiàn)的銜接連貫方面的問(wèn)題。

2. 本研究表明，在四種常用的主位推進(jìn)模式中，學(xué)生能很好地運(yùn)用主位一致型和延續(xù)型，而使用述位一致型和交叉型的頻率很低。議論文往往具有經(jīng)過(guò)精心策劃推理說(shuō)理的特點(diǎn)，作者將盡一切可能手段捍衛(wèi)或反對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)，基于這個(gè)原因，議論文中主位推進(jìn)模式應(yīng)多樣化，使文章更有說(shuō)服力。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上教師可以通過(guò)結(jié)合例子向?qū)W生介紹常見(jiàn)的四種主位推進(jìn)模式，讓學(xué)生在寫(xiě)作中形成主位推進(jìn)模式多樣化的意識(shí)。

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