高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析

劉加霞

摘要：英語學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，熟練的掌握英語成為當(dāng)代大學(xué)生必備的素質(zhì)之一。通過對山東省濟南幼兒師范高等?？茖W(xué)校三年制（高中起點）學(xué)前教育專業(yè)部分學(xué)生進行問卷調(diào)查，從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法及影響英語學(xué)習(xí)的非智力因素等方面分析了高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，認為目前高職高專英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的諸多的問題和不足。建議進一步改進教學(xué)方法，優(yōu)化英語課程設(shè)置，增強課程實用性。

關(guān)鍵詞：問卷調(diào)查 英語學(xué)習(xí) 高職高專學(xué)生

隨著我國高職教育改革的深入，高職公共英語教學(xué)如何更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)以增強學(xué)生求職的競爭力的問題越來越受到各高職院校的重視。本次針對高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查以我校學(xué)前教育專業(yè)一年級高起專學(xué)生為樣本，從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機、英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)及教學(xué)方法、影響英語學(xué)習(xí)的非智力因素四個方面展開調(diào)查。通過調(diào)查結(jié)果的分析，本文試圖說明要想增強學(xué)生求學(xué)求職競爭力的學(xué)習(xí)動機，就必須選用既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能滿足他們求學(xué)求職需求的教材內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)探索適合高職學(xué)生的教學(xué)方法。

一、調(diào)查活動的目的和實施過程簡述

為了解高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，開發(fā)出既能夠有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生在日常生活及未來職場中自主學(xué)習(xí)英語、終身學(xué)習(xí)英語的能力，又能兼顧科學(xué)性、實用性和時代性的英語教材，特開展本次調(diào)查。問卷共包括20道題，均為不定項選擇題。題目內(nèi)容涉及英語學(xué)習(xí)動機、英語學(xué)習(xí)的薄弱點及教學(xué)方法等方面。筆者希望通過此次調(diào)查，比較全面、客觀地了解高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題以及他們對教材內(nèi)容的要求。

本次調(diào)查以學(xué)前教育專業(yè)一年級132名學(xué)生為對象，共發(fā)放調(diào)查問卷132份，收回有效問卷132份，問卷有效率100%。問卷由學(xué)生獨立完成，不要求署名，問卷收回后筆者對有效問卷進行逐項統(tǒng)計，并做出如下結(jié)果分析。

二、調(diào)查問卷的內(nèi)容和結(jié)果分析

（一）英語學(xué)習(xí)動機分析

第1、2題的調(diào)查結(jié)果顯示80%多的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是有興趣的，而35%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機是為了以后求學(xué)求職發(fā)展，另外有22.5%的學(xué)生看重英語的交際功能。這表明高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一定的熱情并認為英語有助于他們?nèi)蘸笊钤旎蚯舐毜目沙掷m(xù)發(fā)展。

（二）英語學(xué)習(xí)的薄弱點分析

第3題的分析結(jié)果顯示高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的軟肋主要集中在詞匯（62.5%）和語法（22.5%）兩方面。詞匯量小和語法薄弱已成為制約學(xué)生提高寫作和聽說能力的兩大主要因素，進而造成第4、5、6、7題所反映的問題，即僅有17.5%的學(xué)生能就課文內(nèi)容筆頭回答問題，37%能寫出簡單的書信或便條，能寫文章的學(xué)生僅占0.5%，還有45%的學(xué)生不知道怎么寫。在聽說方面，64.5%的學(xué)生還不能用英語進行口頭交流。而缺乏閱讀的習(xí)慣（只有2.5%的學(xué)生經(jīng)常讀課外英語讀物）更是加劇了形勢的惡化：學(xué)生本來就缺乏英語聽、說的環(huán)境，因為讀、寫訓(xùn)練的缺失他們再度失去了鞏固所學(xué)單詞和語法的機會，更談不上擴大詞匯量、擴充語法知識了。

另一方面，通過第4題我們又可以看到學(xué)生非常重視“說”英語的能力（72.5%），其次是聽（18.5%）和讀（5%），而寫只占到了4%，這一調(diào)查結(jié)果提醒我們高職高專英語教學(xué)應(yīng)以聽說為主并輔以讀寫訓(xùn)練。

（三）教學(xué)方法分析

第8題說明作為在校生，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要依靠教師的指導(dǎo)，也就是說教師的教學(xué)方法將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。第9題顯示目前教師主要采用講練結(jié)合（46%）的教學(xué)方法，形成一定的師生互動的教學(xué)效果，但我們應(yīng)該看到這一互動的效果是有限的，只占25%，也就是說講練結(jié)合的方法并沒有很好的調(diào)動起學(xué)生參與課堂活動的積極性。第10題顯示70%的學(xué)生認為老師的教和鼓勵幫助能夠有效激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語的興趣，第11題也顯示接近一半的學(xué)生（47.5%）認為老師的課堂講授是最有效的課堂活動，說明他們已經(jīng)習(xí)慣了被老師“灌輸”的教學(xué)方式。有22%的學(xué)生認為在學(xué)習(xí)過程中獲得的成功感能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另有37.5%的學(xué)生希望教師能夠圍繞課文進行多種形式的練習(xí)，說明有相當(dāng)一部分學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情（這呼應(yīng)了第1、2題中對學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機的調(diào)查結(jié)果）并且希望通過多種多樣的練習(xí)取得好的學(xué)習(xí)效果。

以上分析說明英語教師應(yīng)當(dāng)改進當(dāng)前的教學(xué)方法，增強學(xué)生的課堂參與度，改變學(xué)生以往在中學(xué)階段過分依賴教師“教”的習(xí)慣，創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，用自己的教學(xué)自信和教學(xué)熱情點燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，促進他們主動學(xué)習(xí)英語，通過多種多樣的練習(xí)來增強學(xué)生實際運用英語的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）影響英語學(xué)習(xí)的其它非智力因素

在學(xué)好英語的信心方面，對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：有很大或較大信心的這兩項僅占總數(shù)的58.5%，甚至有5%的學(xué)生已經(jīng)完全喪失信心。而我們都知道，學(xué)生自信心越強，就越容易學(xué)好英語，學(xué)習(xí)進步越大，學(xué)習(xí)的自信心就越足；從第13題和第15題可以看出很努力和花費較多時間學(xué)習(xí)英語的學(xué)生較少，各占13%和12%，大部分同學(xué)選擇努力或努力程度一般（共占80.5%），而且他們?nèi)狈γ刻煲?guī)律性的學(xué)習(xí)（占到43.5%），忽視了語言學(xué)習(xí)重在日積月累。從第14題的調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生甚至老師都缺乏英語學(xué)習(xí)中的合作意識，而小組合作學(xué)習(xí)的過程就是一種信息互動的過程，既可以營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，又有利于學(xué)生之間互相支持，揚長避短，優(yōu)勢互補。

從影響英語學(xué)習(xí)的這些非智力因素我們不難看出：樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，加強學(xué)生自主性、合作性學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，主動把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成為自己的學(xué)習(xí)目的或需要是解決英語教與學(xué)中所有的問題的根本途徑。

三、探討與建議

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，筆者認為，今后的高職英語教學(xué)應(yīng)著重從以下幾個方面入手：

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣刻不容緩。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身感興趣”，也就是說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)起強大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生自強不息，奮發(fā)向上。正所謂“興趣是最好的老師”。但從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機更多的是來自外部壓力。在調(diào)查中我們得出這樣一種結(jié)果：學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度與其對英語學(xué)習(xí)興趣不大的現(xiàn)象相悖。作者認為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣除了與學(xué)生自身興趣相關(guān)之外，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上的作用是至關(guān)重要的，教師的作用是引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生才是教學(xué)中的主體。從調(diào)查中我們可以看到，講練結(jié)合的方法在“練”這個環(huán)節(jié)上并沒能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師“講”的太多、太細，學(xué)生只需要“依葫蘆畫瓢”，練習(xí)對他們來說沒有了挑戰(zhàn)性也就失去了探索的樂趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會不到任何的成就感，久而久之，也就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。換句話說，教師應(yīng)通過改變教學(xué)方法和進行創(chuàng)造性的教學(xué)活動設(shè)計吸引學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。

（2）調(diào)動學(xué)生積極參與課外英語學(xué)習(xí)活動。英語教師受教法定式和觀念的影響，往往只關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀況，而忽略課后可以利用的廣闊的英語課外學(xué)習(xí)空間。課內(nèi)外學(xué)習(xí)應(yīng)該緊密結(jié)合，課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的有機補充，課內(nèi)學(xué)習(xí)需要通過課外學(xué)習(xí)進一步的熟練并內(nèi)化。國內(nèi)大部分高職院校課堂英語學(xué)習(xí)的條件、時間十分有限，所以更要注重課外的輔助學(xué)習(xí)。英語課堂上的學(xué)習(xí)主要是指通過教師和學(xué)生的互動學(xué)習(xí)各個知識點，大量的語言實踐活動要在課后去做，包括閱讀、實際的語言操練等，如：開展高質(zhì)量的英語角活動、放映英文電影、開放聽力教室，有利于學(xué)生進行聽說訓(xùn)練；在學(xué)校圖書館內(nèi)創(chuàng)辦英文期刊雜志室，方便學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力；在宿舍或班內(nèi)設(shè)立英語講話時間，鼓勵口語好的同學(xué)帶頭用英語交流，培養(yǎng)他們在日常生活中進行簡單的口頭交流的習(xí)慣和能力；經(jīng)常舉辦英文原創(chuàng)小說、詩歌朗誦大賽等各種活動，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍等。內(nèi)容豐富、形式多樣的課外輔助教學(xué)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強他們在實踐中實際運用語言的能力。

（3）突出高職高專英語教學(xué)的“職業(yè)”特性。高職教學(xué)指導(dǎo)委員會劉黛琳老師指出，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，既有別于大學(xué)本科教育，也不同于專門的職業(yè)培訓(xùn)教育。高等職業(yè)教育的英語教學(xué)既要保證高等教育的屬性，使學(xué)生達到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學(xué)生的英語能力能滿足未來（崗位）實際需求。教育學(xué)的研究也表明，語言教學(xué)的內(nèi)容越接近學(xué)習(xí)者的實際需要，教學(xué)就越可能取得成功。事實上，高職英語教學(xué)大多缺乏“職業(yè)特性”，一方面，表現(xiàn)為高職英語教材內(nèi)容脫離專業(yè)教學(xué)方向，還是以傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)兩條線，互相沒有輔助互動，更不用說誰服務(wù)于誰，導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)無所用。另一方面，高職高專的英語教師缺乏新的英語教育改革發(fā)展觀，受思維定勢和習(xí)慣性的影響，只重視學(xué)生英語語言知識的傳授而忽略了語言技能的訓(xùn)練和語言學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了多年的英語之后仍然“聽”不懂，“說”不出。這一現(xiàn)狀與調(diào)查中90%以上的學(xué)生認為“聽”“說”技能是最實用最具有交際功能的現(xiàn)實需求是相悖的。因此，無論是高職英語教材還是高職英語教師的“教”都應(yīng)該突出其“職業(yè)”特性。

（4）建立英語學(xué)習(xí)激勵機制。德國教育家第斯多惠說得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮激勵的作用，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變得好學(xué)、樂學(xué)，養(yǎng)成每天有規(guī)律的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，而不是像調(diào)查顯示的那樣，有43.5%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)英語的時間基本沒有規(guī)律，時間時多時少。這個激勵機制應(yīng)從教師和學(xué)生雙方面制定，包括目標(biāo)激勵、競賽激勵、獎勵激勵、評價激勵等等。教師在安排教學(xué)活動時一定要使教學(xué)活動充滿快樂，英語教學(xué)從以往的“灌輸式”到今天的情景教學(xué)法、活動教學(xué)法、興趣激勵法、多媒體技術(shù)教學(xué)等，應(yīng)該說已有了較大飛躍。但課堂教學(xué)效果受綜合參數(shù)的制約，單靠某一手段很難有最佳的整體效果，而整體的效果很大程度上靠全方位的綜合激勵機制，使激勵方法自始至終貫穿整個教學(xué)過程。在設(shè)計課堂活動的每個環(huán)節(jié)時，師生雙方都要提前達成“協(xié)議”：師生各自應(yīng)該承擔(dān)什么樣的責(zé)任，老師應(yīng)該以什么樣的方式“激勵”學(xué)生完成任務(wù)。這是一個不斷摸索方法、不斷總結(jié)經(jīng)驗的過程，直到找到最適合、最科學(xué)、最有效的激勵方式，才能調(diào)動起全體學(xué)生參與的積極性和主動性，實現(xiàn)真正的師生互動、生生互動。

科學(xué)家愛因斯坦說：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去負擔(dān)。”讓我們努力把英語知識化作一份學(xué)生樂于去接受的禮物吧，伴著這份禮物，期待他們在人生的道路上綻放精彩！

參考文獻：

[1]劉翊.哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告[J]職業(yè)技術(shù)，2102.97.

[2]劉黛琳.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語，2009，（6）.

[3]劉志強.高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].新余高專學(xué)報，2008，（3）.