“輕攏慢捻抹復(fù)挑”對培養(yǎng)學(xué)生健康心理的作用

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[摘 要]學(xué)生的成長過程，也是他們心智的發(fā)展過程，教育需要“輕攏慢捻抹復(fù)挑”各種策略的組合，學(xué)生出現(xiàn)錯誤行為在所難免，這就需要教師做好正確的教育引導(dǎo)工作，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生健康心理的引路人，就像琵琶女“輕攏慢捻抹復(fù)挑”一樣，彈奏出美妙的樂音。

[關(guān)鍵詞]輕攏慢捻 寬容關(guān)注 健康心理

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2015）36-0110

初中生入世尚淺，心智還不夠成熟，教師做思想工作一定要有的放矢，注重技巧，掌握方法。簡而言之，就是像白居易的琵琶女那樣，“輕攏慢捻抹復(fù)挑”，講究輕重緩急，撥動心弦，引人入勝。

一、“輕攏慢捻抹復(fù)挑”的前提是入情入心

我的做法是了解事情的來龍去脈，然后設(shè)身處地，用心交心。今年上學(xué)期，在我班上發(fā)生了這樣一件事：優(yōu)等生偷東西。該生靦腆、膽小，很聽老師的話，成績不錯，父母是公務(wù)員，家庭條件也不錯。由于他受到自身的年齡、經(jīng)歷、知識水平和辨析能力的限制，很難調(diào)適自己的心理。優(yōu)生的心理往往更敏感和細(xì)膩，處理不好，會對他的成長產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

下課后，我把他叫到辦公室，讓他和我面對面坐下，盡管我知道他那時心里很緊張，但我的語氣比以往更柔和，給他講了幾則孩子迷途知返的故事，和他交流故事心得，交流心理感受。該生很聰明，他很能理解我的心意，不住地說“對不起老師，我知道我做錯了”。我覺得這次談話雖然時間不長，但他肯承認(rèn)自己錯就很好了，學(xué)生也要面子，何況是這個自尊心極強(qiáng)的優(yōu)生。因此我和他的父母約好，讓他們也先冷處理，過一些時候再說，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)再教育。那件事過后，我經(jīng)常和他談心，也經(jīng)常和一些看起來很“陽光”的學(xué)生交流，他們好多隱形的心理問題迎刃而解。最后，該生發(fā)生了很大的變化，主動為班級做力所能及的事，人變得更加開朗，成績也越來越棒。

在整個事情中，我并沒有講什么大道理，只是注重入情入心。這件事啟示我，要多了解學(xué)生心理，在學(xué)生知道自己錯了的情況下，一定要寬容他們，寬容是天，寬容會給學(xué)生的健康成長帶來有益的影響。

二、“輕攏慢捻抹復(fù)挑”關(guān)鍵是充分關(guān)注學(xué)生

當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，隨著生理、心理的發(fā)展，同時由于賴以生存的社會、學(xué)校、家庭的客觀環(huán)境正在發(fā)生著深刻的變化，離異家庭的增多，使當(dāng)代中學(xué)生的心理問題比以往更為突出。在一次《現(xiàn)在的我》的寫作中，有一位學(xué)生這樣寫道：盡管如此，我還是愛反駁老師。比如在老師講課正興奮，同學(xué)們正聚精會神時，我會冷不丁地說出和老師所講思想背道而馳又帶點(diǎn)戲謔意味的話。同學(xué)們大多會哄堂大笑，把目光聚焦到我的身上，這時，我總會有一絲被關(guān)注的欣喜感。不幸的是，這樣做的后果會使老師下不了臺，有時導(dǎo)致自己被狠狠地教育一頓。同學(xué)經(jīng)常說我這是“嘩眾取寵”，雖自尊心會被刺激，但權(quán)衡利弊，我寧愿被別人當(dāng)做小丑，也依舊覺得這樣的存在感會使我更加開心，所以下次又繼續(xù)反駁。

這是一個離異家庭的學(xué)生寫的作文，內(nèi)容寫得很真實(shí)，這也是一個值得我們憐惜的孩子。掩卷沉思，隨著社會的發(fā)展以及人們婚姻家庭觀念的改變 ，離異家庭子女的健康成長日益成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。父母離異會給子女的心理與行為造成嚴(yán)重影響， 如情緒問題、人格問題及行為障礙等。離異的孩子由于缺乏家庭的溫暖，缺乏父母的“嚴(yán)愛”，也缺乏雙親的言傳身教，往往處于放任自流的狀態(tài)，組織紀(jì)律性較差，學(xué)習(xí)成績下降，對集體活動漠不關(guān)心，常常一人獨(dú)自行事或做出標(biāo)新立異的事來引起教師、同學(xué)的關(guān)注。學(xué)校、家庭和社會應(yīng)該聯(lián)合起來共同關(guān)注離異家庭子女的心理健康。另外，一些家庭健全的孩子，父母由于各種各樣的原因，疏忽了對孩子的心理健康教育。我們可以通過多種途徑來關(guān)注學(xué)生的心理健康，使心理健康教育因人疏導(dǎo)，因材施教。

三、利用學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，是“輕攏慢捻抹復(fù)挑”的重要輔助

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的主渠道。一方面各學(xué)科教師要強(qiáng)化課堂教學(xué)中對學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，既結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生智力，又結(jié)合教學(xué)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生的非智力心理健全發(fā)展。另一方面，改革教學(xué)方法，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑、學(xué)得積極主動，以減輕學(xué)生心理壓力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙。此外，根據(jù)生源情況，注意兩手抓，不忽視優(yōu)等生的心理教育，注意面向后進(jìn)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)對學(xué)生的情感投資。從行動上接近和愛護(hù)學(xué)生，挖掘、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，保護(hù)積極性，給予表揚(yáng)鼓勵，用引導(dǎo)代替斥責(zé)，用提醒代替譏諷，從而增強(qiáng)他們良好的非智力心理素質(zhì)，提高他們的智力心理素質(zhì)。

陶行知說：活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，把我們知道的教給學(xué)生，我們只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能做好他們的心理健康教育。在這條路上，需要教師和家長投入更多的理解和關(guān)注。只有這樣，才能真正讀懂學(xué)生，體會學(xué)生的心情，“輕攏慢捻抹復(fù)挑”，竭盡所能地去尋找合適的方法來培養(yǎng)他們良好健康的心理和情感！

（責(zé)任編輯 斯 陌）