高校MOOC教改亟需破解的幾個(gè)突出問題

邵祥東　于榕

【摘要】慕課教育教學(xué)模式在全國高校內(nèi)漸受關(guān)注。已有研究主要從技術(shù)、學(xué)生和教師三個(gè)方面開展了廣泛討論。本文基于高?？蒲袑?dǎo)向背景，探究了高校在開展慕課改革中的責(zé)任缺失問題，研究了高校教師不重視慕課教育教學(xué)改革的利益動(dòng)因，分析了教師年度業(yè)績考核指標(biāo)體系和激勵(lì)機(jī)制不健全的特征。

【關(guān)鍵詞】慕課 微課 業(yè)績考核

【Abstract】MOOC is rapidly developing， and yielding far-reaching impacts upon the mode of higher education. It is believed as the prospect of revolutionary innovation of education. The paper argues that MOOC will push forward the Chinese universities in curricular reforms.

【Key words】Mooc Micro-lecture Performance evaluation

【基金項(xiàng)目】沈陽師范大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，編號(hào)：JG2015-YB069。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0215-02

目前，高校慕課（Mooc）教育教學(xué)模式改革是國內(nèi)理論界關(guān)注焦點(diǎn)。不同科研團(tuán)隊(duì)從慕課本質(zhì)、內(nèi)涵與價(jià)值[1]視頻制作與在線溝通[2]國內(nèi)外建設(shè)成效與評(píng)估[3]慕課市場認(rèn)證機(jī)制與互評(píng)模型設(shè)計(jì)[4]文化入侵與政治安全[5]教師教學(xué)方式調(diào)整[6]大數(shù)據(jù)與本土化發(fā)展[7]教育模式變革[8]發(fā)展動(dòng)力與現(xiàn)實(shí)困境[9]學(xué)習(xí)者積極性與效果檢驗(yàn)[10]等多個(gè)角度開展了廣泛討論，取得了不少豐碩的成果。概言之，已有研究視角主要是技術(shù)、學(xué)生、教師，更多強(qiáng)調(diào)模式與流程變革、教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)傳遞方向、技術(shù)手段、教師與學(xué)生積極性等方面內(nèi)容。

需要指出，對(duì)中國高校慕課教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究和改革發(fā)展實(shí)踐仍存在一些亟需探究的問題。一是不少科研團(tuán)隊(duì)都指出課前視頻制作難度大是阻礙教師開展教改主要原因[11]。事實(shí)果真如此嗎？高校技術(shù)人才資源豐富，完全可在制作微課等視頻課件方面提供技術(shù)支撐。目前國內(nèi)大多數(shù)高校都建立了輔助協(xié)作機(jī)制，幫助教師制作視頻課件。既然如此，教師為什么仍缺乏教改積極性呢？二是有些科研團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，高校普遍存在“重科研、輕教學(xué)”問題，大多數(shù)教師都忙著爭項(xiàng)目、寫論文，沒有時(shí)間和精力參與教改工作[12]。事實(shí)上，許多高校都將教師崗位劃分為科研型、教學(xué)型、科研與教學(xué)并重型，有些教師不擅長科研或更愿意教學(xué)，那么這些教師為什么也不愿意開展教改呢？三是有些科研團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，教師開展教改需要花費(fèi)更多時(shí)間在線答疑解惑，而且部分工作發(fā)生在8小時(shí)工作時(shí)間之外，等于占用了私人時(shí)間[13]。誠然，教改會(huì)擠占教師私人時(shí)間，但是如果視頻等課件已由學(xué)校幫助完成，教師在課前和課后的在線交流、答疑解惑等工作都具有靈活性，那么教師為什么仍然還是不愿意開展教改呢？諸如此類的疑問促使我們不得不思考是不是高校在教學(xué)管理等方面存在問題。本文基于上述疑問，分析高校在科研導(dǎo)向背景下開展慕課改革實(shí)踐中的制度缺失問題。總體而言，突出問題有：

1.教師工作量量化核定與績效考評(píng)制度不健全

目前許多高校都建立了年度教學(xué)業(yè)績量化考核指標(biāo)體系，典型指標(biāo)有職稱類型、本科教學(xué)工作量、課堂教學(xué)工作量、實(shí)踐教學(xué)工作量、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、額定教學(xué)工作量、年總教學(xué)工作量、教學(xué)過程業(yè)績、教學(xué)建設(shè)與研究、減免工作量。據(jù)此計(jì)算出每位教師的年度總工作業(yè)績分，進(jìn)而確定考核等級(jí)。然而，這些考核指標(biāo)體系并非針對(duì)慕課模式設(shè)計(jì)的，也不是包含慕課模式在內(nèi)的業(yè)績考核指標(biāo)體系。慕課增加了教師的視頻制作、在線指導(dǎo)、答疑解惑、批改作業(yè)等工作量，擠占了個(gè)人時(shí)間，這些工作量如何量化計(jì)算呢？怎樣核定教師實(shí)際增加的工作量？增加的工作量給予績效獎(jiǎng)勵(lì)金還是折算成課時(shí)？如果給予獎(jiǎng)勵(lì)金，標(biāo)準(zhǔn)如何定？如果折算成課時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)和比例又是什么呢？

2.教改缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃與沖突協(xié)調(diào)機(jī)制

慕課觸發(fā)的是高校教育教學(xué)模式的整體變革，而不僅是單一的某個(gè)學(xué)科教育教學(xué)模式的改變。高校教務(wù)部門力推慕課教改，但缺乏戰(zhàn)略性統(tǒng)籌規(guī)劃[14] [15]。突出表現(xiàn)是，同一學(xué)期的不同教改課程之間的沖突缺乏科學(xué)協(xié)調(diào)機(jī)制。一般來說，在每個(gè)學(xué)期內(nèi)，一個(gè)教學(xué)班的課程門數(shù)約5-7門，如果每門課程都開展改革，學(xué)生將無力應(yīng)對(duì)。那么教改課程和不改革課程的結(jié)構(gòu)比例如何設(shè)計(jì)？課程之間的沖突如何協(xié)調(diào)？

3.學(xué)生成績考評(píng)指標(biāo)體系尚不健全

評(píng)價(jià)教改效果關(guān)鍵指標(biāo)是學(xué)生考評(píng)成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾慰荚u(píng)？在線修滿課程學(xué)分是否可以獲得學(xué)位證書？學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、作業(yè)完成率不高的處罰機(jī)制是什么？教師無法監(jiān)控學(xué)生們的在線學(xué)習(xí)情況，教學(xué)質(zhì)量得不到根本保證。在線提交課后作業(yè)與在線知識(shí)討論也會(huì)因抄襲等原因而流于形式，學(xué)生應(yīng)對(duì)教師的理由和方法甚至?xí)鼋處煹念A(yù)料。教師個(gè)人很難設(shè)計(jì)出科學(xué)的考評(píng)指標(biāo)體系，高校對(duì)此應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。

4.高校教改動(dòng)因與教師參與意愿未能有效契合

美國高校建設(shè)慕課主要?jiǎng)訖C(jī)是希望通過慕課擴(kuò)大學(xué)校影響和提高學(xué)校知名度。我國高校建設(shè)慕課主要是為了促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)改革和改善校內(nèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量[16]。在宏觀層面由教育行政部門以行政力量推動(dòng)；在微觀層面主要由高校教務(wù)處牽頭建設(shè)[17]。有的高校是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)掛帥、多個(gè)部門協(xié)同牽頭建設(shè)，有的高校是成立慕課建設(shè)和運(yùn)營機(jī)構(gòu)牽頭建設(shè)[18]。很多高校教師之所以不愿意參與慕課教改的真實(shí)想法是認(rèn)為改革工作量大，需要在知識(shí)儲(chǔ)備、教案設(shè)計(jì)、講義撰寫、練習(xí)題與案例編寫、視頻制作、在線答疑、技術(shù)維護(hù)等方面做大量工作。而這些工作卻得不到商業(yè)資本的資助和來自學(xué)校的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)。

此外，慕課改革還涉及到高校教學(xué)導(dǎo)向和科研導(dǎo)向之間的沖突以及慕課改革模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖突等問題。

慕課改革受阻的根源在于高校未設(shè)計(jì)出能夠激勵(lì)教師積極參與改革的業(yè)績考核體系。在科研導(dǎo)向現(xiàn)狀下，高校教師對(duì)教改缺乏足夠重視。因此高校亟需建立慕課教育教學(xué)改革利益分配等激勵(lì)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉和海.論“慕課”本質(zhì)、內(nèi)涵與價(jià)值[J].江漢學(xué)術(shù)，2014（12）：5-11.

[2]李曉明.是“小慕課”，還是“大慕課”？[J].外語電化教學(xué)，2014（10）：17-19.

[3]汪瓊. 2014年美國慕課發(fā)展回顧[J].電化教育研究，2015（4）：35-43.

[4]邱偉華.高等教育慕課市場的認(rèn)證機(jī)制研究[J].開放教育研究，2015（6）：40-46.

[5]許濤.慕課同伴互評(píng)模型設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2015（4）：70-77.

[6]李亞員.慕課的政治文化本質(zhì)與政治安全[J].理論探索，2015（1）：54-59.

[7]張鷙遠(yuǎn).慕課發(fā)展對(duì)我國高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2014（3）：116-121.

[8]衛(wèi)志民.“慕課”本土化開發(fā)面臨的問題及對(duì)策[J].西北師大學(xué)報(bào)（社科版），2015（1）：78-84.

[9]朱慶峰.我國高等教育“慕課”發(fā)展的困境及理路選擇[J].教育發(fā)展研究，2014（23）：73-76.

[10]孟慶寧.“慕課”熱潮重釋：現(xiàn)實(shí)困境、行動(dòng)邏輯與文化反思[J].江漢學(xué)術(shù)，2014（4）：66-71.

[11]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014（1）：10-16.

[12]楊滿福.大教學(xué)、大數(shù)據(jù)、大變革—edX 首門“慕課”研究報(bào)告的分析與啟示[J].電化教育雜志，2014（6）：34-37.

[13]陳堅(jiān)林.大數(shù)據(jù)時(shí)代的慕課與外語教學(xué)研究[J].外語電化教學(xué)，2015（1）：3-9.

[14]潘燕桃.大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的“慕課”化趨勢[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2014（4）：21-27.

[15]張長海.地方高校大學(xué)生慕課接受度影響因素研究[J].中國電化教育，2015（6）：64-68.

[16]姜艷玲.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進(jìn)教學(xué)資源均衡研究[J].中國電化教育，2015（4）：109-113.

[17]李亞員.國內(nèi)慕課研究現(xiàn)狀述評(píng)：熱點(diǎn)與趨勢[J].電化教育研究，2015（7）：55-60.

[18]崔璨.中國大陸地區(qū)2014年高校慕課課程建設(shè)情況調(diào)查[J].中國電化教育，2015（7）：19-24.

作者簡介：

邵祥東（1972-），男，講師。

于榕，女，副教授。