基于當(dāng)前就業(yè)形勢的東南亞小語種教學(xué)改革

董勇艷　劉小紅

摘要：東南亞小語種教學(xué)對于滿足國際東南亞小語種人才需求市場有著不可替代的作。簡單分析了當(dāng)前東南亞小語種的就業(yè)形勢，并基于此提出了幾條東南亞小語種教學(xué)改革的途徑，旨在提高其教學(xué)水平，從而提高東南亞小語種人才就業(yè)率。

關(guān)鍵詞：就業(yè)形勢 東南亞小語種 教學(xué)改革

一、淺析東南亞小語種的就業(yè)形勢

目前，東南亞小語種教學(xué)面臨著改革的問題，如何才能準(zhǔn)確的把握住東南亞小語種教學(xué)所扮演的角色，對其進行有效改革，完善其教學(xué)模式，是一個必須要重視思考的問題，東南亞小語種的就業(yè)前景不失為一個好的切入點。全方位的了解、分析當(dāng)前東南亞小語種的就業(yè)形勢，并以此為依據(jù)制定改革計劃和改革方案，從而培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會需求的、高質(zhì)量的東南亞小語種人才?？偟膩碚f，當(dāng)前東南亞小語種就業(yè)形勢有三大特點，即就業(yè)存在客觀困難、就業(yè)形勢總體良好以及機遇和挑戰(zhàn)并存。

相對來說，東南亞地域范圍比較小，但是語種類別卻很多，一共有馬來語、日語、泰語等八種語言，這在一定程度上為培養(yǎng)東南亞小語種人才增加了難度。事實上，東南亞國家與我國在文化方面有很深的淵源，都同屬于儒家文化圈，但因為國際上的一些錯誤輿論，使得東南亞國家在與中國進行經(jīng)濟文化交往時存在多重顧慮，這是另一個培養(yǎng)東南亞小語種人才需要解決的難題。除此之外，東南亞國家出臺的各種貿(mào)易保護主義性質(zhì)的政策或措施對我國與東南亞國家的貿(mào)易往來造成了不同程度的影響，當(dāng)然也會不可避免的影響到東南亞小語種人才的就業(yè)前景。

雖然，當(dāng)下我國東南亞小語種就業(yè)客觀上存在一定程度困難，但總體上就業(yè)前景依舊是廣闊的。2010年，中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)建立，隨后東南亞各國都陸續(xù)建立了領(lǐng)事館，不管是在貿(mào)易往來上還是在經(jīng)濟文化交流上，東南亞各國與中國之間越來越密切，相應(yīng)的，各大單位也開始急需東南亞小語種人才。以泰語語種人才為例，相關(guān)資料顯示，僅柳州、南寧、玉林等城市在五年之內(nèi)對貿(mào)易服務(wù)以及旅游翻譯人才的需求就在一萬以上，而需要進行東南亞國家與中國之間經(jīng)濟交流的泰語人才預(yù)計高達(dá)八萬人以上。此外，國家商務(wù)部相關(guān)資料還顯示，現(xiàn)階段東南亞小語種人才的供需比例為1︰7，個別小語種甚至是1︰18的比例。由此可以看出，東南亞小語種人才市場還有很大的空間，就業(yè)前景是廣闊的。

總體而言，東南亞小語種就業(yè)形勢機遇和挑戰(zhàn)并存，不應(yīng)盲目悲觀，也不應(yīng)過分樂觀。雖然一些不利因素使得東南亞小語種就業(yè)形勢稍顯嚴(yán)峻，但是東南亞國家與我國之間的經(jīng)濟貿(mào)易往來愈加頻繁，再加上東盟自由貿(mào)易區(qū)中我國的一些優(yōu)惠政策，東南亞小語種的就業(yè)形勢是廣闊的。所以，在進行東南亞小語種教學(xué)時，高校應(yīng)盡一切可能克服各種困難，把握發(fā)展機遇，以社會需求為依據(jù)制定科學(xué)合理的改革方案，提高教學(xué)水平以及人才培養(yǎng)率，從而增強學(xué)生綜合競爭力。

二、東南亞小語種教學(xué)改革途徑

（一）打破國界限制，加強教育合作

為了加強與中國在教育方面的合作，東南亞國家的入學(xué)要求都比較寬松，教育環(huán)境也非常個性化、人性化，相對而言，我國高校的入學(xué)門檻就稍高了一些，入學(xué)率也比較低。所以，以體制要求為基礎(chǔ)，高校可以利用東南亞國家學(xué)費和入學(xué)門檻都較低的條件與其進行教育合作，并根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)校實際情況，在教材編寫、課程教學(xué)、師資交流、實踐訓(xùn)練以及學(xué)分證書互認(rèn)等方面加強合作共建。

首先，是國內(nèi)外雙園教學(xué)。在我國高校學(xué)籍內(nèi)的全日制學(xué)生，根據(jù)學(xué)科要求在國內(nèi)校園完成有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可利用東南亞國家與中國教育合作的條件到國外合作學(xué)校繼續(xù)深造。這部分學(xué)生在兩國學(xué)校的學(xué)習(xí)是銜接的，等到順利完成所有學(xué)業(yè)后就可以拿到兩個學(xué)校的學(xué)習(xí)證書。國內(nèi)外雙園教學(xué)模式對于學(xué)生來說，即減輕了學(xué)費負(fù)擔(dān)又縮短了到國外學(xué)習(xí)的周期；對于高校來說，可以引進國外優(yōu)秀的教育理念與教學(xué)資源，借鑒學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法和管理模式，增強自身的綜合實力，從而有效提高學(xué)校知名度。

其次，是教材與課程方面。當(dāng)前我國高校使用的東南亞小語種教材不但內(nèi)容落后，而且相關(guān)的輔助資料也非常缺乏，但東南亞國家的相關(guān)資料卻比較齊全。所以，為了提高我國高校東南亞小語種教學(xué)水平，應(yīng)以實際需求和教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，制定更加科學(xué)的教學(xué)方案，編寫合理的、與時俱進的教材內(nèi)容，從而形成有鮮明特色的、高質(zhì)量的、操作性強的小語種教學(xué)體系。學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)時主要學(xué)習(xí)、瀏覽本校教材，國外教材偶有涉獵即可，在國外學(xué)習(xí)時則正好相反。這種學(xué)習(xí)方法不但可以夯實語言基礎(chǔ)，還可以更好地習(xí)慣國外教材的要求。在課程方面可根據(jù)其內(nèi)在要求，制定中方和外方兩個模塊，其中，中方模塊為一些基礎(chǔ)課程，是為了讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，外方模塊則是一些選修課或?qū)I(yè)課，是為了讓學(xué)生了解東南亞地區(qū)的風(fēng)土人情、語言習(xí)慣，提高專業(yè)能力，為到東南亞學(xué)習(xí)或就業(yè)打下基礎(chǔ)。

最后，是學(xué)分與證書方面。要想使東南亞小語種教學(xué)水平得到提升還可一步步實施“統(tǒng)一保準(zhǔn)學(xué)分制”，國內(nèi)院校和國外院校制定統(tǒng)一的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)并保證學(xué)生取得的學(xué)分彼此承認(rèn)。前兩年學(xué)生在國內(nèi)所得的學(xué)分獲得國外學(xué)校的承認(rèn)，后兩年在國外獲得的學(xué)分得到國內(nèi)的承認(rèn)。等到四個學(xué)年到期，根據(jù)學(xué)生在兩個院校中獲得的總學(xué)分判定其是否符合畢業(yè)要求，然后頒發(fā)畢業(yè)證書。如果有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)能力比較強，并按照相關(guān)規(guī)定提前完成了所有的學(xué)分，可遞交提前畢業(yè)的申請書。這種學(xué)分制有很大的彈性，既為學(xué)生提供了較為靈活的學(xué)習(xí)條件，也為他們的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)提供了便利?，F(xiàn)階段，國內(nèi)的很多工作不僅看重文憑，更重要的是要有相關(guān)的證書，所以要想找到一份滿意的工作，除了文憑外，還要考取相關(guān)證書。這就需要我國高校組織學(xué)生考取報關(guān)員證、導(dǎo)游證以及計算機等級證等各種可幫助東南亞小語種就業(yè)的證書。當(dāng)然了，在國外合作院校學(xué)習(xí)期間，也可根據(jù)專業(yè)要求和自己的需求考取相關(guān)的證書。

（二）提高師資質(zhì)量，注重理論與實踐相結(jié)合

要想培養(yǎng)出社會需要的、高質(zhì)量的東南亞小語種人才，高校師資力量是一個非常關(guān)鍵的保障因素，但是目前我國東南亞小語種教學(xué)中師資力量薄弱且整體水平較低，為了解決這個困境，我國高校應(yīng)以教學(xué)需求和自身的師資情況為依據(jù)，引進高水平的小語種教師或外籍教師，并定時組織與東南亞合作院校教師的交流學(xué)習(xí)活動，從而提高我國院校教師語種應(yīng)用能力，使小語種教學(xué)體系得到進一步的完善，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時還要注重理論與實踐相結(jié)合。在學(xué)習(xí)語言方面，實踐是非常重要的一個環(huán)節(jié)，所以高校一定要根據(jù)自身的實際條件為學(xué)生建設(shè)實訓(xùn)基地。學(xué)?？善刚垉?yōu)秀教師或相關(guān)學(xué)者形成指導(dǎo)團隊，以市場需求為依據(jù)制定訓(xùn)練大綱、教學(xué)計劃以及考核標(biāo)準(zhǔn)，為實訓(xùn)基地提供規(guī)劃和指導(dǎo)。此外，還可加強與東南亞地區(qū)各大單位的合作，以充分利用人力資源。

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教改項目：云南省東南亞南亞小語種人才培養(yǎng)示范點項目。