實(shí)施有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

辛躍宏

摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、氛圍主動(dòng)的理念。要想創(chuàng)建氣氛愉快、積極主動(dòng)、探索研究、互幫互學(xué)的探究型課堂，塑造學(xué)生“超越自我、超越他人”的個(gè)性自主品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適宜的評(píng)價(jià)必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，它是教學(xué)成功，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展必不可缺的一個(gè)要素。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂 有效評(píng)價(jià) 學(xué)生發(fā)展

小學(xué)科學(xué)課堂較其它課程課堂而言，存在許多讓科學(xué)教師頭疼的問題。其一，材料問題。幾乎每節(jié)課都需要學(xué)生或教師準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，如果學(xué)生帶的不齊，或是教師籌備不全，圓滿的教學(xué)設(shè)計(jì)將無法實(shí)現(xiàn)。其二，控制實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)未知世界的探密，對(duì)自我價(jià)值的肯定是教師“攔擋”不住的，所以時(shí)間的控制、規(guī)范習(xí)慣的養(yǎng)成很重要。其三，興趣問題。部分學(xué)生對(duì)科學(xué)缺少興趣，或者部分探究項(xiàng)目對(duì)學(xué)生而言相對(duì)抽象，缺少色彩，參與真正研究的人數(shù)就相對(duì)減少。其四，思維遷移過遠(yuǎn)。學(xué)生的想象力永遠(yuǎn)是無邊無際的，他們不會(huì)完全依據(jù)主題而展開，他們也會(huì)有無數(shù)個(gè)為什么，而課堂的四十分鐘是有限的。其五，傾聽意識(shí)。學(xué)生們?cè)敢庹故?，?jīng)常會(huì)按捺不住表現(xiàn)的欲望，而單純表達(dá)各自的觀點(diǎn)，這對(duì)過程的梳理與結(jié)論的得出是無效的。

這些諸多問題是科學(xué)課堂不能回避的，除了教師要掌握廣博的知識(shí)、過硬的調(diào)控能力、機(jī)智的應(yīng)變能力外，就是要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。只有教師通過不斷地觀察以及和學(xué)生的交流，及時(shí)地了解學(xué)生相關(guān)情況并加以反饋，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的“教學(xué)——評(píng)價(jià)”循環(huán)體，一切問題才能得以緩解，或者說是迎刃而解。

一、評(píng)價(jià)維度

首先，注重對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)。

個(gè)人評(píng)價(jià)是注重對(duì)學(xué)生個(gè)體有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。它最靈活、最公平，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與制止個(gè)別學(xué)生“開小差”情形發(fā)生的最好方法。比如，一個(gè)經(jīng)常上課低頭的學(xué)生，在一個(gè)短暫的時(shí)間內(nèi)突然聽課很認(rèn)真，教師要馬上加以表揚(yáng)并給予鼓勵(lì)，那么他這節(jié)課一定會(huì)帶給你不一樣的表現(xiàn)；一個(gè)不太發(fā)言的學(xué)生，當(dāng)他把手高高舉起時(shí)，一定要讓他來回答，并且告訴他，“你回答是滿分的，你真應(yīng)該多舉手！”在以后的課堂上，也要多關(guān)注他，直到他養(yǎng)成積極發(fā)言的好習(xí)慣為止；一個(gè)學(xué)生敢于質(zhì)疑其他學(xué)生的表述，更要及時(shí)加以肯定，這是非常難能可貴的；有的學(xué)生看書多，經(jīng)常在發(fā)表見解時(shí)，應(yīng)用課外知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至于有些是教師也不知道的，這更值得我們每一個(gè)人去學(xué)習(xí)；還有學(xué)生探究時(shí)的奇思妙想等等，都可以通過及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生的智慧之花生根發(fā)芽。

對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)，每一節(jié)課都隨堂記錄在《平時(shí)評(píng)價(jià)單》對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目里。評(píng)價(jià)項(xiàng)目具體可細(xì)分為材料準(zhǔn)備、習(xí)慣養(yǎng)成、興趣態(tài)度、探究精神、創(chuàng)新思維、實(shí)驗(yàn)操作等個(gè)性化的分項(xiàng)。它反映的是學(xué)生的發(fā)展軌跡。比如，“綠色植物開花與結(jié)果有什么關(guān)系？”大多數(shù)的同學(xué)都會(huì)想到結(jié)果，個(gè)別同學(xué)會(huì)想到與花蕊有關(guān)，可是有的同學(xué)卻能提到花的雌蕊與雄蕊的關(guān)系，教師就要佩服學(xué)生的課外信息量大，而給予加分鼓勵(lì)了。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)植物可以說是充滿了興趣，在《種植我們的植物》一課學(xué)完后，很多的同學(xué)都在課外買了各種花籽自己在家里觀測(cè)，甚至有不少同學(xué)拍了照片，放進(jìn)U盤里，帶到學(xué)校和大家分享植物的成長階段，這是怎樣的一種求真精神呢？我們老師又怎能不為他多加上“幾分”？孩子的小腦袋里同樣的許許多多的問號(hào)，“為什么有些植物的莖里是白色的液體？”“種花為什么要在盆下放瓦片？”等，對(duì)于愛提問的學(xué)生，我們也可以給予加分。

其次，注重對(duì)小組評(píng)價(jià)。

合作學(xué)習(xí)是科學(xué)探究必不可少的手段。實(shí)驗(yàn)操作的合理分工、相互配合、得出結(jié)論、小組匯報(bào)及完成研究時(shí)間的長短，都可以通過小組評(píng)價(jià)的方式加以調(diào)控。結(jié)論的準(zhǔn)確性、用時(shí)多少、自我管理等方面都可以成為評(píng)價(jià)的依據(jù)。小組一般以四人為宜，以組間評(píng)比的方式激勵(lì)學(xué)生把個(gè)人的榮辱融入到小組的成敗之中，不僅加強(qiáng)了互助合作能力，更加強(qiáng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)，教師的課堂管理也會(huì)輕松很多。

比如，在《機(jī)械鐘擺》，這一課，要想觀察“擺每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)進(jìn)行研究”，要想找到“擺的等時(shí)性的規(guī)律”，就必須有效利用小組合作。在實(shí)驗(yàn)前，教師可以讓各小組在2～3分鐘內(nèi)討論交流“你們的實(shí)驗(yàn)過程是怎么設(shè)計(jì)的？”那么在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，有結(jié)論的小組可以舉手示意，教師依據(jù)完成速度的快慢先進(jìn)行小組合作效率上的初步評(píng)價(jià)，這是一種時(shí)間觀念上的肯定，對(duì)于40分鐘的高效課堂是尤為重要的。在接下來的小組匯報(bào)中，每組之間自然會(huì)有設(shè)計(jì)上的矛盾沖突，這便引發(fā)了對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的再次修改時(shí)，教師可以及時(shí)追問“那十秒鐘是連續(xù)下去的十秒還是重新開始的十秒？怎么操作？”對(duì)于能夠發(fā)現(xiàn)其他小組設(shè)計(jì)上不足的小組，或是設(shè)計(jì)比較合理的小組，教師同樣可以給予小組的鼓勵(lì)性加分，使組員們看到了合作的力量與優(yōu)勢(shì)，也是一種對(duì)個(gè)人的潛移默化的支持，學(xué)生的自信心會(huì)有很大的加強(qiáng)，研究興趣一下被調(diào)動(dòng)了起來。以此也推進(jìn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的深入，“那具體怎么操作？人員怎么分工？有沒有發(fā)現(xiàn)你們的分工有什么需要調(diào)整的地方？小組里趕緊商量一下。”這樣充份體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性與主體地位。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正的科學(xué)操作，每個(gè)組必須有記錄員、操作員、報(bào)數(shù)員、掐表員，每個(gè)人只分工到位，各盡其責(zé)，實(shí)驗(yàn)才能得以順利進(jìn)展。在學(xué)生小組操作時(shí)，教師可巡視其間，發(fā)現(xiàn)小組有“獨(dú)攬大權(quán)”或是“個(gè)別開小差”的小組要給予批評(píng)并減分，可以依靠集體的力量互相牽制，以優(yōu)代差，共同時(shí)步。

對(duì)小組評(píng)價(jià)，結(jié)果呈現(xiàn)方式是在黑板的一角。每個(gè)小組在各門課程的表現(xiàn)，都會(huì)在此累計(jì)記錄。

無論是對(duì)個(gè)人還是對(duì)小組的評(píng)價(jià)記錄，都要學(xué)生當(dāng)堂自己獨(dú)立記錄完成，這對(duì)于他們來說是個(gè)促動(dòng)和鞭策。

二、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用

為了把評(píng)價(jià)落得更實(shí)，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在校表現(xiàn)與素質(zhì)發(fā)展概況，并激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生不斷更好的表現(xiàn)和進(jìn)步，應(yīng)注重評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。評(píng)價(jià)不是分出等級(jí)的篩子，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的泵。

1.個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用。期末，把每節(jié)課學(xué)生的積分情況以五角星的形式再現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單上。最多是五顆星，依次遞減。以此作為學(xué)校和家長評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。學(xué)生為了交給家長一份滿意的答卷，都會(huì)努力表現(xiàn)的。

2.小組評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用。期末，根據(jù)積分情況評(píng)出最優(yōu)小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。小組成員誰也不愿做短板，都會(huì)非常努力學(xué)習(xí)。

除此而外，教師與學(xué)生在日常教學(xué)接觸、互動(dòng)過程中的師生互評(píng)、生生互評(píng)、甚至家長參與評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，將是我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的探索方向。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，它能讓我們從不同角度不斷了解學(xué)生，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)生某種看法和判斷，以促進(jìn)學(xué)生合理全面的發(fā)展。但評(píng)價(jià)更要以尊重學(xué)生為前提，以鼓勵(lì)為主，這樣學(xué)生才能樂學(xué)、好學(xué)。評(píng)價(jià)不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的聚焦點(diǎn)集中于學(xué)生的潛能開發(fā)和培育學(xué)生的成就欲望及為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)、展示才能的平臺(tái)。事實(shí)上，所有的學(xué)生都是不同的。他們是獨(dú)特的、豐富的、具體的，而且不同的學(xué)齡階段的學(xué)生，由于身心發(fā)展水平的差異，評(píng)價(jià)體系更應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展，有助于個(gè)性健康自強(qiáng)發(fā)展。