“導(dǎo)學(xué) 驅(qū)動(dòng) 探究 評(píng)價(jià)”英語(yǔ)教學(xué)模式初探

曲波

摘要：《中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要不斷改變和優(yōu)化教學(xué)方式，努力做到兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”，即從以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式，從單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方式?！蹦敲?，教師如何摒棄傳統(tǒng)的以教師為主的滿(mǎn)堂灌，拋棄漫無(wú)目的的群言堂，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)思想，這是擺在每位教師面前的問(wèn)題，也是當(dāng)前探討教學(xué)模式的意義所在。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)模式 探究知識(shí) 摒棄傳統(tǒng)

筆者在多年的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所在學(xué)校生源特點(diǎn)，摸索了一套“導(dǎo)學(xué) 驅(qū)動(dòng) 探究 評(píng)價(jià)”的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，收到一定成效。

一、“導(dǎo)學(xué) 驅(qū)動(dòng) 探究 評(píng)價(jià)”模式的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)是由人主動(dòng)構(gòu)建的，而不是被動(dòng)接受的。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教學(xué)中要突出學(xué)生主體地位，重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。教師要利用情境，合作，會(huì)話(huà)等環(huán)境因素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生去組合澄清新舊知識(shí)之間的差異，幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，建立起自己的認(rèn)知體系。

“導(dǎo)學(xué)驅(qū)動(dòng)探究評(píng)價(jià)”模式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，重視語(yǔ)言知識(shí)的指導(dǎo)，擴(kuò)大外延，充實(shí)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在情境中合作探究，動(dòng)態(tài)生成。

2.主體教育理論

主動(dòng)教育理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自我教育能力，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者。

“導(dǎo)學(xué)驅(qū)動(dòng)探究評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。將學(xué)生的自主發(fā)展作為課堂教學(xué)行為的起點(diǎn)和依據(jù)；在合作探究的良好環(huán)境中，一方面，強(qiáng)調(diào)主體參與，尊重學(xué)生個(gè)體差異，給每個(gè)學(xué)生提供思考創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功。另一方面，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，表現(xiàn)在教師在學(xué)案編寫(xiě)，任務(wù)設(shè)計(jì)，合作探究等項(xiàng)目的有效控制上，還表現(xiàn)在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的掌握知識(shí)和技能。

3.需求層次理論

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論和自我實(shí)現(xiàn)理論是人本主義心理學(xué)的重要論，他的理論把需求分成生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)，依次由較低層次到較高層次。就教學(xué)而言，任何一名學(xué)生都需要友愛(ài)與歸屬，教師也需要得到班級(jí)的認(rèn)同，都渴望得到尊重和實(shí)現(xiàn)自我。在探究階段，特別強(qiáng)調(diào)合作，讓每個(gè)學(xué)生在小組中的價(jià)值充分體現(xiàn)，通過(guò)生生互動(dòng)，同質(zhì)互激，異質(zhì)互補(bǔ)，提升學(xué)生的社交能力和信心，讓他們感受與友愛(ài)和歸屬，體味尊重與滿(mǎn)足；評(píng)價(jià)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，明確發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)自我提升。

二、“導(dǎo)學(xué) 驅(qū)動(dòng) 探究 評(píng)價(jià)”模式的實(shí)施過(guò)程

1.導(dǎo)學(xué)

成功的課堂教學(xué)始于“導(dǎo)學(xué)”。筆者所倡導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)”，是指利用學(xué)案，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究，幫助學(xué)生做好知識(shí)和技能的準(zhǔn)備?！皩W(xué)案”的“導(dǎo)”即導(dǎo)知識(shí)、導(dǎo)興趣、導(dǎo)方法、導(dǎo)思維和導(dǎo)創(chuàng)新。使用學(xué)案，學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。

2.驅(qū)動(dòng)

所謂“驅(qū)動(dòng)”，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題或任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，劃為進(jìn)步進(jìn)行自主探究和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色就是要技法學(xué)生求知欲望，使學(xué)生逐步形成一個(gè)心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索，勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

3.探究

探究是指在老師的啟發(fā)和點(diǎn)撥下，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作討論為形式，以教材為基本內(nèi)容，圍繞教學(xué)任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)行觀察閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋?zhuān)@得答案并進(jìn)行交流和解壓的學(xué)習(xí)過(guò)程。探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察、提出問(wèn)題，通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么事已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預(yù)測(cè)以及交流結(jié)果。實(shí)踐證明，探究活動(dòng)挖掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

4.評(píng)價(jià)

實(shí)踐證明，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)固化正確的認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而建構(gòu)知識(shí)的正確意義，獲得對(duì)知識(shí)的深化理解，達(dá)到以評(píng)促學(xué)目的。

三、該模式的教學(xué)效果

1.“死”課堂變成“活”課堂

在“導(dǎo)學(xué)驅(qū)動(dòng)探究評(píng)價(jià)”的英語(yǔ)教學(xué)模式的嘗試和推廣中，筆者所在學(xué)校的課堂知識(shí)傳播方向由原來(lái)教師到學(xué)生的單向傳播，轉(zhuǎn)變成師生，生生的多向互動(dòng)，這種模式激活了課堂，課堂氣氛也活躍了起來(lái)。

2.教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變

教師從知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師在備課、上課、評(píng)價(jià)等不同環(huán)節(jié)的角色也發(fā)生了變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是師生共備。

3.學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式

學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容事先進(jìn)行預(yù)習(xí)，人人完成學(xué)案；課中常見(jiàn)的等待式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，積極配合教師和同學(xué)投入到有效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中，積極完成知項(xiàng)任務(wù)；課后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按時(shí)進(jìn)行回歸性復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)持續(xù)提高。

簡(jiǎn)而言之，教學(xué)模式不是凝固不變的，教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容有所不同，教師還可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式作出調(diào)整。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異，構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型的課堂教學(xué)模式，提高整體教學(xué)水平。