小項(xiàng)目教學(xué)在《電子技術(shù)基礎(chǔ)和技能》課程中的實(shí)踐與應(yīng)用

周春輝

摘要：從《電子技術(shù)基礎(chǔ)和技能》課程的特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)置小項(xiàng)目，并通過教學(xué)效果的對比，得出小項(xiàng)目教學(xué)模式在本課程教學(xué)中是一種非常行之有效的手段。

關(guān)鍵詞：小項(xiàng)目教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)效果

一、小項(xiàng)目教學(xué)模式的可行性

《電子技術(shù)基礎(chǔ)和技能》課程，是中等職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是深入學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是學(xué)生對電子產(chǎn)品、電子制作、甚至電子DIY產(chǎn)生興趣并能作深入學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)。但是，這門課程電路多，內(nèi)容抽象，其中有許多工作原理需要學(xué)生自己去體會(huì)理解，因此能否教好這門課，也是對教師在學(xué)識、能力、技巧、技能等諸方面的一種嚴(yán)峻考驗(yàn)。面對現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，我們積極探究與實(shí)踐，一步步證明小項(xiàng)目教學(xué)模式在《電子技術(shù)基礎(chǔ)和技能》課程教學(xué)中確實(shí)可行、效果明顯，應(yīng)積極探索，總結(jié)提高，進(jìn)一步提高教學(xué)的組織、安排及效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們改變了“以理論為主，理論指導(dǎo)實(shí)踐”這一模式，而是以“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”這一螺旋上升式的認(rèn)知規(guī)律，作為我們的教學(xué)模式革新的理論支持，并且也在課堂教學(xué)組織的安排上根據(jù)這一規(guī)律進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，使之適合小項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施。

針對職校學(xué)生理論接受能力差，喜歡動(dòng)手這一特點(diǎn)，將每個(gè)知識點(diǎn)設(shè)立一個(gè)對應(yīng)的小項(xiàng)目，用二極管、三極管、電阻、電容等電子元器件各自神奇的特點(diǎn)來吸引他們，讓他們動(dòng)起手來，用儀表等對電子元器件進(jìn)行反復(fù)的測量、把玩，從而引起學(xué)生的求知欲。實(shí)踐證明，小項(xiàng)目教學(xué)模式在教學(xué)中確實(shí)是行之有效的一種教學(xué)模式。

二、小項(xiàng)目教學(xué)模式的組織與建構(gòu)

《電子技術(shù)基礎(chǔ)和技能》課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知順序是：元器件—單元電路—簡單綜合電路—實(shí)際應(yīng)用電路，所以組織的“小項(xiàng)目”應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，遵循“由易到難，由簡到繁”的原則。下面通過兩個(gè)典型的知識模塊來分析小項(xiàng)目教學(xué)模式的具體組建。

小項(xiàng)目一：簡易電平指示電路制作裝配項(xiàng)目。

在講“二極管單向?qū)щ娦院头蔡匦浴敝埃揖妥寣W(xué)生練習(xí)裝配簡易電平指示電路套件。裝配過程中，由教師簡要講解電路工作原理和電路正常工作現(xiàn)象，讓學(xué)生對該知識點(diǎn)有初步的了解。

接著，學(xué)生根據(jù)工藝要求進(jìn)行電路安裝和調(diào)試，并且完成電路中各二極管和發(fā)光二極管壓降的測量，完成數(shù)據(jù)填寫，分析各二極管壓降的差異并設(shè)置疑問，為學(xué)習(xí)二極管的單向?qū)щ娦院头蔡匦岳碚撎峁?shí)踐依據(jù)。當(dāng)然，學(xué)生在裝調(diào)過程中肯定會(huì)碰到很多問題，教師可引導(dǎo)他們主動(dòng)去翻查資料或相互討論。在動(dòng)手操作過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了總結(jié)問題，在自主探究過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題，小項(xiàng)目教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力和興趣，提高了課堂教學(xué)的效果。

小項(xiàng)目二：助聽放大電路套件裝配項(xiàng)目。

針對三極管放大電路這一章的特點(diǎn)，我事先為學(xué)生準(zhǔn)備了助聽放大電路套件，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手實(shí)踐，并結(jié)合理論教學(xué)，認(rèn)識和理解實(shí)際放大電路的原理和電路結(jié)構(gòu)。同時(shí)以這個(gè)放大電路為電路主體，結(jié)合傳感器還可以演變成多種聲光電結(jié)合的報(bào)警、光控、溫控、聲控等電路，通過實(shí)驗(yàn)制作認(rèn)識了放大電路應(yīng)用的廣泛性，提高了學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力，起到很好的教學(xué)效果。其它數(shù)字電路、直流電源等電路中的內(nèi)容同樣可以設(shè)計(jì)成相關(guān)的小項(xiàng)目，限于篇幅就不一一例舉了。

小項(xiàng)目教學(xué)模式，是一種結(jié)合教材內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用，以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手與思考、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，師生互促互進(jìn)、調(diào)動(dòng)興趣、啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，知識體系完整、模塊分明，項(xiàng)目切合模塊，以實(shí)踐為主的教學(xué)方法。

小項(xiàng)目教學(xué)模式可按照以下步驟展開：第一步，吃透教材，劃分知識模塊。根據(jù)教師對教材的理解，將教材內(nèi)容劃分為相對獨(dú)立的知識模塊，以利于將知識模塊轉(zhuǎn)換為與實(shí)踐相對應(yīng)的小項(xiàng)目。第二步，設(shè)計(jì)電子裝配小項(xiàng)目。配成套件，編寫講義，弄清每個(gè)小項(xiàng)目所需的器材，并將每個(gè)項(xiàng)目的套件做出樣板，將相應(yīng)的功能體現(xiàn)出來。第三步，理論學(xué)習(xí)實(shí)物示范。學(xué)生通過自主查資料對相關(guān)的原理功能有了粗淺的了解，再由老師按照樣板進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，加深學(xué)生的理解，在實(shí)踐中再驗(yàn)證存疑。第四步，再次實(shí)踐，實(shí)理輝映?？筛膭?dòng)電路或改進(jìn)成實(shí)用電路，讓學(xué)生通過再實(shí)踐來驗(yàn)證并鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”認(rèn)知過程中的表現(xiàn)進(jìn)行成績評定。

三、小項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)

在小項(xiàng)目教學(xué)模式中，學(xué)生每完成一個(gè)小項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，就掌握了一個(gè)知識模塊。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不但掌握了理論知識，同時(shí)也具備了相應(yīng)實(shí)用電路的設(shè)計(jì)能力。這種教學(xué)模式實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，教學(xué)目標(biāo)明確，提高了教學(xué)效果。每一個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的電子電路，使學(xué)生從實(shí)踐的“做”變成動(dòng)手后的“知”。在裝配實(shí)施過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最后，自身的努力加上老師的指導(dǎo)、同學(xué)間的幫助，問題得到了解決，電路調(diào)試成功。相信這種成功的體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。第二，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)?！芭d趣是最好的老師”，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)法，灌輸?shù)某煞侄?，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的成分少，純理論、全說教的教法很難調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣。而小項(xiàng)目教學(xué)模式中的裝配項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了看、聽、做、思、練的有機(jī)結(jié)合，五環(huán)相扣，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高了知識掌握程度和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。第三，相關(guān)校本教材應(yīng)運(yùn)而生。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，原有的教材與教學(xué)計(jì)劃都稍顯滯后，按小項(xiàng)目教學(xué)模式授課后，教師可以根據(jù)發(fā)展需要隨時(shí)添加最新的內(nèi)容，也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和能力發(fā)展需要，組合生成一本相關(guān)的校本教材，讓教學(xué)更加貼近實(shí)際，讓教學(xué)更符合學(xué)生成長要求，并為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，展現(xiàn)職業(yè)教育的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].人民教育出版社，2009.

[2]美國巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南[M].教育科學(xué)出版社，2008.

[3]范立南.電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及課程設(shè)計(jì)[M].清華大學(xué)出版社，2011.