支架式教學在初中數(shù)學教學中的應用分析

王建英

【摘要】數(shù)學是初中階段教育的一門重要基礎(chǔ)學科，當前隨著社會與經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種高科技不斷創(chuàng)新，數(shù)學知識的應用越來越廣泛，數(shù)學教學在初中階段教育中的地位逐漸升高.隨著新課程改革的不斷深入，對于初中數(shù)學教學的要求也越來越高，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式已經(jīng)無法適應當前社會發(fā)展的步伐以及新課程改革的要求.支架式教學是一種基于建構(gòu)主義學習論發(fā)展而成的新興教學模式，主要強調(diào)以學習者為中心，培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決實際問題的能力，有利于提高數(shù)學教學成效.本文主要分析了支架式教學在初中數(shù)學教學中的具體應用.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；支架式教學；應用分析

初中數(shù)學教學過程中如果想要充分發(fā)揮學生的主體性，必須要充分發(fā)揮教師的主導性.支架式教學模式主要是指教師發(fā)揮主導作用，建立合理的數(shù)學支架，開展和學生最近發(fā)展區(qū)相近的教學活動，使學生能夠通過問題、互動、探究等方式發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)新性，可以通過學生個人獨立思考，也可以通過小組合作探究，使學生的知識結(jié)構(gòu)進行整合，進而充分挖掘?qū)W生的潛能，能夠靈活運用自己所學知識，完成教學目標.由此可見，實施支架式教學有利于形成和諧的師生關(guān)系，提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習熱情，也有利于開發(fā)學生的內(nèi)在潛能，打開學生的思維，提高學生的學習效果.下面是筆者對支架式教學的幾點應用探究.

一、以教學中心為主體，建立合理的支架

支架模式可分為問題支架、范例支架、工具支架、圖表支架等多種多樣的模式，但是在建立支架過程中切不可隨意，應該根據(jù)學生學習的實際情況，結(jié)合具體教學內(nèi)容確定正確的切入點.因此教師課前應該明確教學內(nèi)容，了解每一個學生學習基礎(chǔ)情況，哪一種途徑最適宜為學生所掌握，將這些都作為支架設置的重要依據(jù).比如在講解《相似三角形》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以選擇建立“工具支架”，也即是讓學生們利用放大鏡仔細觀察三角形是否和原三角形有差異變化，然后讓學生們對比原三角形和放大鏡下的三角形在形狀上存在哪些相同點和差異.然后教師再組織學生們相互討論、探究兩個三角形是否發(fā)生邊、角的變化，并且說出他們之間的關(guān)系.學生們通過觀察、分析后，很快就可以總結(jié)得出兩三角形角相同，但是邊成比例的結(jié)論，此時教師再提出相似三角形的概念，學生們自然就非常理解.通過知識遷移也可以引入“相似多邊形”的概念、定理.這樣的話，相信學生們很快就可理解、掌握相似的關(guān)鍵點，也即是各邊成比例.這種教學方式比較靈活多變，而且是通過學生們自己觀察、分析、探究所得，理解、記憶更加深刻，有利于提高學生的學習效果.

二、建立支架課堂，合理安排課堂結(jié)構(gòu)

課堂是數(shù)學教學的主要場所，課堂教學質(zhì)量和教學模式的有效性密切相關(guān)，教師應該合理安排課堂教學結(jié)構(gòu)，提高支架式教學的實效性.筆者認為可以從以下幾個方面著手：

1.創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生的求知欲望

學生主要是根據(jù)自己平時的生活經(jīng)驗來認知一切事物，因此在初中數(shù)學教學過程中，教師應該將教學活動和學生的日常生活經(jīng)驗接軌，應引導學生走出課堂，走出校園，走進現(xiàn)實世界.教師可以通過創(chuàng)設各種教學情境，將抽象的知識想象具體化，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，調(diào)動學生的求知欲望和探索精神.比如在講解“方差”的基本概念時，教師應該了解到很多中學生會對于射擊有強烈的興趣，教師可以創(chuàng)設一個射擊場景，總共有甲、乙、丙三人，每人打5次，其中甲分別中了4環(huán)、6環(huán)、5環(huán)、3環(huán)、7環(huán)，乙分別中了2環(huán)、8環(huán)、9環(huán)、5環(huán)、1環(huán)，丙射了九次，其分別中了9環(huán)、5環(huán)、6環(huán)、2環(huán)、3環(huán)、1環(huán)、4環(huán)、7環(huán)、8環(huán)，問題是試求甲、乙、丙三人成績誰的最好？

面對這一問題，學生們剛開始都很興奮，認為只要計算出三人的平均成績即可得出答案.這時教師再繼續(xù)提問，“請問甲、乙、丙三人誰最穩(wěn)定？”這個問題很多學生都持有不同的意見，教師讓學生們自由分組討論，同學們之間可以相互討論，相互學習，相互反駁，大家都熱情高漲，討論得非常激烈.最后教師再引入出“方差”這個新概念.這樣的情況下，學生們更加愿意投入到新課學習中，也能夠讓學生們帶來疑問學習，注意力也會更加集中.

2.鼓勵學生獨立思考，留出充足的思考時間

思考是調(diào)動學生探究欲望，開發(fā)學生思維的主要途徑，也是提高學生知識靈活運用能力和自主學習能力的有效方式.教師應該在教學活動中多鼓勵學生獨立思考，給學生提供更多自主發(fā)揮和自主思考的空間和機會，這樣有利于學生學會思考問題、分析問題，更好的聯(lián)合新舊知識，充分利用自己所學知識解決問題.

3.構(gòu)建小組協(xié)作交流模式

如果學生經(jīng)過獨立思考后，無法解決問題，就需要借助其他人的力量共同解決問題.如果教師直接講解，學生聽，這樣的話學生理解并不透徹，教師可以讓學生們自由分組，相互協(xié)作，通過整合多人的力量共同探究問題，找出解決問題的方法，而教師只需要在其中適時“點撥”即可.比如在講解“不等式”的相關(guān)性質(zhì)時，教師可以組織學生分幾個小組練習、研究幾個比較難的不等式，總結(jié)解答不等式的方法，并且探究不等式的特征.

支架式教學模式是以學生為主體的教學模式，教師應根據(jù)學生的實際情況因材施教，盡可能做到“量身定做”，能夠使每一位學生都得到最大限度的發(fā)展，感覺到自己的進步，開發(fā)學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力.

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