初中數(shù)學(xué)試卷講評的誤區(qū)及對策

范芳

【摘要】隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)的推廣，初中數(shù)學(xué)的一系列問題暴露出來，針對初中數(shù)學(xué)的改革呼聲越來越大.而面對習(xí)題數(shù)量占有重要地位的初中數(shù)學(xué)，試卷講評的改革是關(guān)鍵點(diǎn).本文針對初中數(shù)學(xué)試卷講評中存在的誤區(qū)，提出了講評技巧.

【關(guān)鍵詞】誤區(qū)；技巧

學(xué)好數(shù)學(xué)必須要通過一定量的習(xí)題鞏固，數(shù)學(xué)的習(xí)題試卷等等可以給老師反饋教學(xué)信息以及幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，因此必須做好數(shù)學(xué)試卷講解工作，老師如何從試卷中汲取教學(xué)信息，以及幫助學(xué)生提高解決問題的能力，如何使學(xué)生的學(xué)和教師的教學(xué)反思相結(jié)合是現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一個(gè)重要的問題.

一、初中數(shù)學(xué)試卷講評中存在的誤區(qū)

（一）形式單一，內(nèi)容枯燥

某些教師的教學(xué)方法需要改進(jìn).例如教師講評試卷時(shí)一題題報(bào)答案、抄答案，學(xué)生難以理解知識，產(chǎn)生厭倦情緒，難以達(dá)到預(yù)期效果.并且某些老師講課時(shí)沒有考慮學(xué)生感受，僅僅老師在講臺上自己分析題目而沒有考慮到學(xué)生的感受，沒有積極與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)聽，教學(xué)形式單一，造成學(xué)生沒有積極主動(dòng)動(dòng)腦筋.例如學(xué)生只會解一道題，不能旁通一類題的現(xiàn)象在現(xiàn)代中學(xué)中很普遍，這些現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因就是沒能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性.

（二）評講隨意簡單應(yīng)付

初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)量大，存在老師重視講書本而輕視試卷講評的現(xiàn)象.老師為了趕進(jìn)度，對試卷一講到底，對答案一報(bào)到底，導(dǎo)致很多學(xué)生似懂非懂.雖然某些老師要求下課后讓學(xué)生自己主動(dòng)找老師問錯(cuò)題，可是這種光是“口頭提醒”的方法難以有效帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)問題的積極性.由于教師對講評課的輕視，沒有切身站在學(xué)生角度考慮問題，也會使學(xué)生養(yǎng)成隨便應(yīng)付課堂以及不想自己主動(dòng)解決問題的消極心理和不良習(xí)慣，只要記下那幾題錯(cuò)題答案，學(xué)生簡單應(yīng)付課后并不認(rèn)真分析，更不會結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)把相關(guān)知識遷移，使得學(xué)生對知識的理解程度大減.由于知識點(diǎn)并沒有理解，學(xué)生如果遇到同類題目，仍然不會解決.

（三）缺乏針對性和技巧性

教師僅僅重視試卷本身，而忽視了對試卷所反映的知識點(diǎn)的遷移理解，沒有把知識連成片，從而沒有幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對知識的理解過于片面單一，導(dǎo)致學(xué)生遇到同類題仍無從下手甚至鉆牛角尖兒.例如，在解析幾何中“求兩條直線2x+1=y和-3x+2=y的交點(diǎn)問題”可以延伸為“求圓x2+y2=4和直線2x+1=y的交點(diǎn)問題”，從而加深對解析幾何相關(guān)問題的理解.

（三）“講評課”變成“批評課”

我國應(yīng)試教育的弊端造成老師“位高權(quán)重”，導(dǎo)致老師上課時(shí)不能夠很好地控制情緒.這些更常見于某些學(xué)生考試失利時(shí)，例如有的老師當(dāng)學(xué)生考得不好時(shí)，采取體罰或者是找家長等等措施對學(xué)生進(jìn)行恐嚇批評，將怒氣全部發(fā)泄在學(xué)生身上.這與冷靜、客觀地分析原因，為學(xué)生提供鼓勵(lì)等正確做法背道而馳.反而使學(xué)生畏懼考試，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，從而背離教育初衷.

二、初中數(shù)學(xué)試卷講評技巧

（一）教師要提前做好試卷分析

老師要對試題本身進(jìn)行分析，對試卷難度進(jìn)行客觀評估，對學(xué)生成績進(jìn)行有效預(yù)期，從而根據(jù)實(shí)際的考試成績對自身的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反思.在成績出來后，老師還要對學(xué)生答題情況 、錯(cuò)誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，針對知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，加強(qiáng)試卷講評的針對性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.教師還應(yīng)該學(xué)會預(yù)測，通過分析試題的命題思路和考查意圖，對此類問題進(jìn)行有效的歸總，預(yù)測未來出題情況，從而總結(jié)出同類題的答題思路和技巧.

（二）試卷評講必須及時(shí)

及時(shí)講評才能“趁熱打鐵”，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，而不要等到很長時(shí)間學(xué)生都忘了相關(guān)知識之后才講評，這樣不僅會降低學(xué)生對問題求解的積極性，也不利于學(xué)生鞏固知識、理解知識和查缺補(bǔ)漏.及時(shí)講評也順應(yīng)了學(xué)生的求知欲，因?yàn)閷W(xué)生考試后腦海中的解題思路還很清晰，同時(shí)，在心理上他們會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的想知道考試結(jié)果的愿望，從而更有利于學(xué)生加深知識的印象.

（三）注意分析歸類

注重分類，才能提高效率，促使學(xué)生形成知識體系.例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生按解題方法分類歸類.“求一元二次方程x2+2x=y有幾個(gè)解？”當(dāng)遇到此類“求方程有幾個(gè)解”的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過判別式“Δ=b2-4ac”來進(jìn)行判斷.

（四）試卷評講時(shí)要以激勵(lì)為主，要合理評價(jià)學(xué)生

教師要做學(xué)生的朋友，而不是做學(xué)生的主人，應(yīng)該“因材施教”，尊重學(xué)生不同的天分.德國的教育家第斯多惠有句名言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.”面對激烈的競爭，學(xué)生需要鼓勵(lì)，所以應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而不是通過批評體罰使得學(xué)生產(chǎn)生自卑感，從而失去學(xué)習(xí)的信心，也與教育初衷背道而馳.因此教師首先應(yīng)該培養(yǎng)縱向比較的心理，明確學(xué)生有不同天分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長而不是鉆牛角尖兒，針對于困難學(xué)生平時(shí)要注重表揚(yáng)，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高求知欲，切忌損害他們的自尊心.

三、總 結(jié)

總而言之，對于初中數(shù)學(xué)而言，試卷講評很重要.老師在講評的過程中應(yīng)該實(shí)事求是，針對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行鼓勵(lì)教育，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.在教學(xué)內(nèi)容上要抓住學(xué)生的高頻知識漏洞多加講解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解題思維和學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能提升試卷講評的質(zhì)量，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.