小學音樂教學生活化的實踐探微

孫玉紅

摘要：音樂不僅有助于人的情商、智商的提升，更有利于人的修養(yǎng)的提升。在經濟飛速發(fā)展的當下，人們的價值觀更為多元，教師需要加強音樂教學方法的探索與思考，將藝術教學與育人有機地結合起來，以促進素質教育的有效發(fā)展。

關鍵詞：小學音樂教學 生活化 實踐

音樂生活化是指將生活元素應用于音樂課堂，對傳統(tǒng)音樂教學進行擴充，讓音樂學習充滿生活的活力和氣息。音樂生活化教學要求音樂的課堂要像生活一樣豐富多彩，讓學生在這種多樣化的生活中感受音樂的魅力。傳統(tǒng)的音樂教學過于注重音樂理論和方法的傳授，抑制了學生創(chuàng)新意識的發(fā)揮，學生在音樂學習中處于很被動的地位，阻滯了音樂教與學的有效提升。多樣化的生活元素融入音樂教學中，讓音樂從生活中吸取靈感和動力，不僅有利于小學音樂教學水平的提升，而且也是提升小學生素質的一種很好的途徑。其積極的作用如下：第一，讓小學生的情感更豐富。任何一種音樂的存在，都是包含著一定的情感因素在里面的，而音樂主要是通過旋律和符號來展現情感和生活的畫面。小學生在學習音樂和欣賞音樂的過程中，從樂曲中感受到了作者所傳達的情感，同時，也讓自己的胸襟更開闊。第二，讓小學生學會用音樂去感受生活。音樂作為一種藝術是來源于生活的，因此，小學音樂老師在音樂的教學中，也要讓小學生通過音樂去感受生活。第三，對師生之間的關系有良好的促進作用。老師在與學生一起學習音樂、品位音樂和欣賞音樂的過程中，彼此之間因為情感的共鳴能一下子拉近距離，從而加深彼此之間的情感。

一、關聯生活，啟迪興趣

要想將音樂生活化，就要在平時增加學生的生活積累，讓學生有意識地觀察生活，體味生活的情感，從而更有利于他們音樂鑒賞能力的提升。當然，也可以在生活中通過與音樂相關的其他元素來激發(fā)小學生對音樂學習和鑒賞的興趣和能力。比如，在學習蘇教版一年級的《可愛的藍精靈》時，老師就可以充分利用學生喜歡聽童話故事的興趣，將給學生講一段可愛的藍精靈的故事，讓學生在理解故事內容的前提下，加深對音樂本身的理解，從能在音樂教學的過程中能加深對音樂的鑒賞能力，有利于小學提升其鑒賞水平。

二、走進生活，營造情境

音樂教學中，老師要善于將生活中的一些情境與音樂教學結合起來，這樣更有利于小學生對音樂的領會，從而提高小學生對音樂本身的興趣，開拓小學生的音樂視野。例如，在學習蘇教版小學一年級的《嘎嘎小鴨子》時，小學生對小鴨子并不陌生，而且對小鴨子的叫聲他們也是很熟悉的，因此，老師就可以很好地將音樂與小鴨子的叫聲結合起來，讓音樂真正生活化。其次，音樂作為源于生活的藝術，讓小學生參與音樂的實踐是很重要的。在教學工作中，教師可以有意識地讓他們將音樂學習還原生活情境，可以從鳥叫、貓叫、水聲和汽笛聲入手，讓其感受到這些都是音樂中不可缺少的元素；教師還可以讓小學生主動地尋找生活中的高音、中音和低音，讓學生自己對這些聲音進行辨別和分析；也可以引導小學生自制音樂樂器，比如，通過小樹葉、竹子、鍋、碗、筆筒等，這些都是生活中的很好的樂器。通過音樂老師有意識地引導，小學生可以在生活中，隨時隨地進行音樂的創(chuàng)作和感受，從而提升其創(chuàng)作的欲望。

三、再現生活，加強體驗

音樂、體育和美術雖然同為藝術，但是音樂作為一種“活”的藝術，又有著自身的一些特點，音樂教學中也應“活”起來。這種“活”，主要體現在音樂老師的教學要與生活化的情境有機地結合起來。首先，在音樂教學中加入游戲的方式，并在這些游戲中創(chuàng)設一定的故事情節(jié)，讓小學生在自己扮演的角色中體現音樂要表達的內涵。例如，在蘇教版二年級的《口哨與小狗》中，音樂老師可以讓學生根據音樂作品的情節(jié)需要分別扮演不同角色（小狗和不狗的主人），請他們結合自己對音樂的感受發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性去表演，充分展現小狗的主人和小狗在散步時的歡快、愉悅的心情。再如，在蘇教版六年級的《蝸牛與黃鸝鳥》中，教師可以讓學生分組扮演蝸牛和黃鸝，通過組內合作創(chuàng)編舞蹈和音樂劇，然后在組內進行表演，再在全班同學面前展示，通過這樣表演的形式，讓學生不僅加深了對音樂的領悟與感受，而且也強化了音樂學習的成就感，為其以后的音樂學習和創(chuàng)作增加信心。其次，通過音樂教學可以增加小學生對音樂情感的體驗能力。音樂從某種程度上來講就是為了情感的展現而產生的一種藝術。因此，小學音樂老師在音樂教學中既要讓小學生學會從音樂中體會音樂所傳達的情感，同時，又要學會將自己對音樂的情感表達出來。例如，在學習蘇教版小學三年級《歌唱二小放牛郎》一課之前，老師就可以有意識地安排學生了解小英雄王二小的故事，然后在課前通過多媒體教學的方式播放一段王二小犧牲的故事片，讓學生首先對王二小有一些了解，然后在教學唱歌的過程中，學生才能將自己對王二小的情感在音樂中充分地展現出來。

四、聯系生活，學科融合

音樂作為一種藝術本身就不是獨立存在的，因此，小學音樂老師在教學中，也要重點培養(yǎng)學生對音樂知識的系統(tǒng)性學習，從而為其將音樂生活化提供基礎。當然，老師也可以將音樂與其他學科融合起來，將音樂與其他學科的特點結合起來，拓展學生感知音樂的范圍。例如，在學習蘇教版一年級的《雪花飛舞》時，老師就可以與手工課結合起來，讓學生在課前剪小雪花作為音樂的背景，從而在課堂上，在音樂響起、雪花飛舞的境界中加深小學生對音樂的感受能力。此外，老師也可以將音樂與語文、美術等課程有效結合起來，豐富小學生的音樂課堂。

五、豐富生活，完善評價

音樂的教學評價，不僅僅是對老師教學結果的評價，更是對其教學過程的評價，因此，要做到將音樂生活化，也少不了教學評價。其一，為每一個學生建檔，動態(tài)觀察學生學習音樂的過程，將小學生在一段時期間的學習表現和學習結果有效地進行跟蹤，關注小學生的成長過程。其二，對教學的評價實行定性與定量相結合的方式。老師在對小學生進行評價時，一定要結合音樂課程本身的特點及規(guī)律。老師可以在教學評價中進行創(chuàng)新，如通過開展音樂才藝表演會的方式來進行，也可以通過音樂劇或音樂小品來進行評價。此外，老師在進行評價時，一定要以鼓勵為主，要善于發(fā)現小學生在學習中的點滴進步并給予及時的表揚，從而增強小學生的學習興趣和成就感。在評價過程中，老師也可以通過同學之間互評，或者通過分小組進行評價等方式來增加小學生在學習音樂時的競爭意識，從而全面提升小學生的音樂素質。

生活化的音樂教學，可以讓學生將對生活的感受與音樂結合在一起，符合小學生的年齡特征。隨著教學改革的不斷深入，新課程要求小學音樂老師對生活化的音樂予以更多的關注，同時，讓音樂與小學生的日常生活聯系在一起，從而增強小學生對音樂的熱愛和對音樂的體驗。

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