對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

許麗瑜

[摘 要]語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，其中閱讀教學(xué)是一個(gè)十分重要的組成部分。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并在教育教學(xué)過程中把握好方法、尺度，力求創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。從語文教師的角度出發(fā)，提出一些解決中學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨問題的方法。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 情感教育 教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2015）36-0001

語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了在語文教學(xué)中必須以“基礎(chǔ)知識(shí)”、“基本技能”為基點(diǎn)，重視文化的傳遞，通過教學(xué)來影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸將知識(shí)內(nèi)化成自身的經(jīng)驗(yàn)，塑造學(xué)生的精神、價(jià)值觀，從而影響學(xué)生的行為。傳統(tǒng)教學(xué)重視對(duì)知識(shí)、技能的傳授，但往往忽略學(xué)生的精神體驗(yàn)，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，因此在教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)，教師要發(fā)揮其組織者和引導(dǎo)者的作用，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生去感受、體會(huì)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)不可或缺的一部分，通過閱讀，學(xué)生開拓了視野，豐富了語文知識(shí)，提高了語言文字運(yùn)用能力。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生的語文閱讀現(xiàn)狀，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可從以下幾方面入手來提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

一、教師要更新教學(xué)理念，積極提高自身閱讀素質(zhì)

教師是課堂的主導(dǎo)者，如果教師循規(guī)蹈矩按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，那么課堂勢(shì)必乏味，沒有活力，這樣的教學(xué)必然會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。而教師如果活躍思維，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，提高自身的閱讀素質(zhì)，每一天傳遞給學(xué)生的都是新鮮、生動(dòng)的教學(xué)素材，不僅能開拓學(xué)生的視野，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，教師的閱讀素質(zhì)對(duì)于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，教師只有不斷更新自身的知識(shí)庫，不斷地吸收新鮮的教學(xué)素材，才能做到每一堂課都帶給學(xué)生新的東西，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)榻處熤貜?fù)著同樣的教學(xué)素材而產(chǎn)生乏味與厭倦。久而久之，教師的這種閱讀素質(zhì)也會(huì)成為學(xué)生的精神需要，學(xué)生會(huì)每天期盼著上語文課。因此，教師要不斷提高自身閱讀素質(zhì)，以讀促思，以讀養(yǎng)教，同時(shí)也需在廣泛的涉獵中，不斷積累教學(xué)素材，開辟出新的教學(xué)思路。

二、明確閱讀的作用，肯定其在教學(xué)中的地位

“要我學(xué)”和“我要學(xué)”這兩種學(xué)習(xí)心態(tài)會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果.在教學(xué)中，教師要使學(xué)生明確閱讀的作用，在學(xué)習(xí)中體會(huì)閱讀帶來的益處，從而產(chǎn)生閱讀的欲望，這樣的閱讀可以收到事半功倍的效果。

1.積累知識(shí)

縱觀歷史人物，凡大才者無不學(xué)富五車、廣取博覽。這就說明，閱讀是積累知識(shí)的重要途徑。而當(dāng)今社會(huì)又是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各種先進(jìn)事物不斷涌現(xiàn)，我們要跟上時(shí)代的發(fā)展，必須接收新知識(shí)，只有通過閱讀，才能吸收新的概念、知識(shí)，從而加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中免遭淘汰。另一方面，通過閱讀，也拓寬了知識(shí)面，提高了人文素養(yǎng)，和諧自己，和諧家人，和諧社會(huì)。

2.豐富語言

“讀書百遍，其義自見。”可見閱讀的重要性。掌握扎實(shí)的語言文字基本功是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求，是一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。而通過閱讀可以擴(kuò)展我們的詞匯量，不斷豐富我們的語言。只有掌握了豐富的詞匯，提高了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握了較強(qiáng)的駕馭語言的能力，才能在人際交流中從容自若。古今中外的很多經(jīng)典名著都是語言寶庫，教師可以選取一些具有代表性的篇目，讓學(xué)生對(duì)其中的用詞進(jìn)行推敲品味，久而久之，學(xué)生在規(guī)范、準(zhǔn)確、精煉的用詞用句的熏陶下，逐步形成自己的語言能力。

3.提高能力

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！边@句話說明了閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀的內(nèi)容多了，知識(shí)面寬了，在寫作中自然信手拈來、才思泉涌。這就是厚積薄發(fā)，體現(xiàn)了閱讀對(duì)寫作潛移默化的作用。而廣泛的閱讀可以開闊學(xué)生的眼界、拓寬寫作思路，也能使學(xué)生寫出高格調(diào)的文章，不拘泥于一家之言，不至于千篇一律。有研究表明，科技人才最基本的智能包括自學(xué)能力、表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、研究能力以及組織管理能力，而這諸多能力的培養(yǎng)都離不開閱讀。由此可見，閱讀對(duì)于提高學(xué)生的能力，促使綜合素質(zhì)的全面提升具有重要意義。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這主要從兩方面做起。一方面是課內(nèi)閱讀，一般要做好課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，課后仔細(xì)品味復(fù)習(xí)。另一方面是課外閱讀，教師可以挑選一些名篇，尤其是學(xué)生感興趣的文章來共同品鑒、賞析;教師要充分利用多媒體資源，給學(xué)生推薦較好的文學(xué)網(wǎng)站，對(duì)于較好的文章，教師可挑選出來作為對(duì)比閱讀材料，做好知識(shí)遷移。要幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，并將閱讀中遇到的好詞、好句、好段或精彩片段摘錄下來，一段時(shí)間后再共同分享閱讀體會(huì)。學(xué)生一旦形成良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)終生受益。

四、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

“工欲善其事，必先利其器”，掌握正確的閱讀方法可以起到事半功倍的效果。以下列舉幾種學(xué)生常用到的閱讀方法。

1.積累性閱讀

積累性閱讀是一個(gè)跨度較大的概念，需要學(xué)生長(zhǎng)期地積累，它是通過教師指導(dǎo)下的范文閱讀，還有通過廣泛的課外閱讀來實(shí)現(xiàn)的。積累性閱讀不僅使學(xué)生對(duì)用字、詞、句等的語言表達(dá)進(jìn)行積累，同時(shí)通過廣泛閱讀還積累了豐富的思想內(nèi)容及自然社會(huì)知識(shí)等。

2.理解性閱讀

理解性閱讀使學(xué)生的思維能力得到質(zhì)的提升，學(xué)生不僅簡(jiǎn)單地理解了基本的語言知識(shí)，同時(shí)還理解了文字所承載的思想內(nèi)容等。學(xué)生的閱讀能力由模仿到獨(dú)立、由單項(xiàng)到全面、由淺近到深刻，發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

3.比較性閱讀

比較性閱讀是將兩種或多種材料對(duì)照閱讀，通過比較性閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在比較中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，讓學(xué)生去鑒別、探究、欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)還可以使學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，逐漸形成一個(gè)體系，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)正遷移。

4.擴(kuò)展性閱讀

擴(kuò)展性閱讀是指以某篇作品為閱讀基點(diǎn)，向有關(guān)方面逐步擴(kuò)展的閱讀方法。擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練可以拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)理解的深度和廣度，可以啟迪學(xué)生的思維。擴(kuò)展閱讀要從兩方面入手，一方面是確定好閱讀基點(diǎn)，另一方面是確定擴(kuò)展方向。閱讀基點(diǎn)部分要精讀，理清文章的思路、內(nèi)涵，對(duì)于擴(kuò)展性閱讀則可根據(jù)閱讀的目的、層次、基礎(chǔ)等因素略讀。可以某篇名作為基點(diǎn)，向這位作家的其他作品或向同類題材的作品擴(kuò)展;也可以引某篇作品的引文為基點(diǎn)，向引文原作擴(kuò)展等。

5.評(píng)價(jià)性閱讀

隨著學(xué)生語言知識(shí)的不斷積累，學(xué)生的思維能力、判斷能力等得到進(jìn)一步增強(qiáng)，能對(duì)閱讀作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠發(fā)表自己的見解，發(fā)展到這個(gè)階段，才真正達(dá)到閱讀的目的。

總之，新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求，語文教師要銳意進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)、更新教學(xué)理念，在深入理解教育新觀念的基礎(chǔ)上，不斷充實(shí)自己，提高自己的綜合素質(zhì)，只有這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，使學(xué)生在良好的閱讀氛圍里發(fā)展自己，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提升，開創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）