淺談如何解決初中地理課堂提問的低效問題

張壯玲

【摘要】課堂提問的低效性是影響初中地理課堂整體教學(xué)氛圍的主要原因之一，隨著新課標(biāo)下地理教學(xué)改革的深化，地理教師必須要認(rèn)真探討課堂中提問低效的原因并探究行之有效的解決對策，以促進(jìn)初中地理教學(xué)整體質(zhì)量的提升。本文分析了造成初中地理課堂提問低效問題的原因，并根據(jù)原因提出了解決此現(xiàn)象的建議，希望能起到現(xiàn)實(shí)作用。

【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂提問 低效

地理是初中教學(xué)的主要課程，其涵蓋了自然地理、趣味地理、經(jīng)濟(jì)地理等多種知識，是對高中地理知識的鋪墊與細(xì)化，因而學(xué)生只有在初中地理學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)才能更好的應(yīng)對高中地理知識的學(xué)習(xí)。但從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析可知，初中地理課堂教學(xué)存在教學(xué)活動、課堂傾聽、情景設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、課堂提問等多個方面的低效，嚴(yán)重影響整個整體的教學(xué)質(zhì)量，而課堂提問的低效尤為突出。課堂提問是師生之間的互動的表現(xiàn)之一，而課堂提問的低效表明學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣不足，且?guī)熒g的關(guān)系較為僵化，這些都不利于地理初中地理教學(xué)整體水平的提升，從而影響地理教學(xué)改革的深化。

一、初中地理課堂提問低效的原因

初中地理課堂提問的低效問題一直是阻礙各地區(qū)中學(xué)地理學(xué)科整體教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，造成這種低效課堂的原因需要從教師與學(xué)生兩個方面進(jìn)行探究。

（一）教師方面

提問是一門有技巧的學(xué)問，初中地理課堂上進(jìn)行提問一方面有利于教師對學(xué)生的知識掌握情況的一個了解，而另一方面也是加深師生之間交流的有效方式，但由于很多教師沒有找到正確掌握提問的技巧，導(dǎo)致提問低效問題的出現(xiàn)。

1.提問毫無意義

嚴(yán)格的說很多教師的“提問”并不是真正意義上的提問，其只是在講完一個觀點(diǎn)后習(xí)慣性的附帶一句“對不對”、“是不是”，久而久之學(xué)生對這種問題已經(jīng)麻木而不予回應(yīng)，只有教師唱獨(dú)角戲。

2.提問缺乏技巧

教師提問的方式有兩種，一種是先叫學(xué)生然后在提問，另一種是先提問然后馬上叫學(xué)生回答問題，這兩種提問方式最大的弊端是忽略了學(xué)生思考的時間。教師叫起學(xué)生后就要馬上聽到答案，學(xué)生的思維便處于凌亂狀態(tài)、根本不知道該如何應(yīng)對老師的提問。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上需要主動與教師進(jìn)行互動，才能夠真正意義上掌握并了解某些知識，但在實(shí)際課堂中其對提問卻又極大的抵觸心理。學(xué)生對課堂提問的抵觸主要是學(xué)習(xí)心理的影響，而學(xué)生不積極參與教師的課堂提問的心理主要有兩種。

1.自卑心理

初中階段是學(xué)生的各種觀念逐漸形成的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生會因?yàn)樽约旱恼w成績、綜合素質(zhì)等的偏低而生成一種自卑感，這種自卑感會直接影響學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)。很多學(xué)生不是不想回答問題而是害怕回答錯誤受到老師的批評、同學(xué)的嘲笑。

2.不屑心理

中考中地理不是考試內(nèi)容，因而很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校地理沒有用，不如將更多的時間放到中考必考的學(xué)科中去，因而學(xué)生對地理學(xué)科有種不屑感，這些不屑感通常通過學(xué)生不停地理教師講課、不參與回答問題等現(xiàn)象具體的表現(xiàn)出來。

二、解決初中地理課堂提問低效問題的建議

針對初中地理課堂提問低效的問題，教師要從自身的提問方式與學(xué)生對地理課堂的整體反應(yīng)程度兩個方面去探尋解決對策。只有教師真正了解到正確提問的技巧與吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣兩個方面的作用，其才能在課堂上通過有效的提問與學(xué)生進(jìn)行互動，從而促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（一）教師要掌握正確的提問技巧

教師在設(shè)置問題時要明確其提問的目的是為了了解學(xué)生對之前所學(xué)知識的理解與消化程度，同時也是與學(xué)生進(jìn)行互動、加深彼此關(guān)系的重要方式，因而教師的提問要具有針對性與科學(xué)性。

1.對已經(jīng)學(xué)過的知識：難易結(jié)合、有梯度的設(shè)計問題

如果教師是對之前所教過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)式提問，要通過由淺入深、由表及里的導(dǎo)入，由簡單初級的問題到逐漸復(fù)雜的問題進(jìn)行過渡式提問，而這些問題最好有一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生可以根據(jù)問題間的聯(lián)系進(jìn)行回憶與思考，從而得出正確的答案。

2.對即將講授的知識：具有啟發(fā)性的設(shè)計問題

針對即將講授的知識提問題時，教師要通過在課前認(rèn)真的備課，充分挖掘所要講授的知識與之前所學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，通過知識的相互引導(dǎo)使學(xué)生逐漸明確正確答案。另外，教師成功的教師也會涉及各種疑問式的課堂導(dǎo)入，通過提出混淆學(xué)生思維的問題激發(fā)學(xué)生投入到整堂課的學(xué)習(xí)中來。

3.預(yù)留思考時間或小組答題

為避免因?qū)W生沒有充足的時間而影響其答題質(zhì)量問題的出現(xiàn)，教師可以為學(xué)生預(yù)留思考時間，讓學(xué)生有充足的時間對問題進(jìn)行剖析、對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系，以最終得出正確的答案，從而調(diào)動學(xué)生課堂提問的積極性。另外，教師也可以通過小組探究式回答問題的方式來讓學(xué)生進(jìn)行集體討論，從而在改變了原有課堂氛圍的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的答題質(zhì)量、強(qiáng)化了學(xué)生參與課堂提問的效率。

（二）多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

自卑感與不屑感是學(xué)生不愿意參與到地理課堂提問的主要原因，為改變學(xué)生對地理學(xué)科的主觀印象，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式，大力調(diào)動學(xué)生的積極性來吸引學(xué)生主動參與到課堂互動中去。

例如，教師可以利用多媒體技術(shù)，將問題寓于具體的地理短片中，通過吸引學(xué)生的具體感官來調(diào)動學(xué)生的互動熱情；另外，教師也可以采用舉實(shí)例、現(xiàn)實(shí)新聞等方法引起學(xué)生與自己的互動，通過引導(dǎo)其好奇心來激發(fā)其對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

總結(jié)：

初中地理課堂提問的低效問題是由師生雙方的原因所引起的，因而解決具體的問題也需要從師生雙方的教與學(xué)上找對策。本文通過分析造成初中地理課堂提問的低效問題的原因，提出了較為有參考價值的解決建議，希望可以對初中地理教學(xué)課堂的改革有幫助。

【參考文獻(xiàn)】：

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