探討小學(xué)品德與社會課探究

李長青

【摘要】受應(yīng)試教育思想的影響，以往的思想品德教學(xué)過于強調(diào)讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏主動精神與活力，易產(chǎn)生厭學(xué)心理。在小學(xué)《品德與社會》課程教學(xué)中，不僅要通過課堂完成教學(xué)任務(wù)，在生活中也要處處有教育，時時有教育，這樣才能不斷提高《品德與社會》課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 品德與社會課 “探究―體驗”

品德與社會課應(yīng)緊密結(jié)合社會實踐活動，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活特點，讓學(xué)生在社會化的場景中自我探究、親身體驗，由此悟出道德規(guī)范，提高思想境界，形成良好的道德素質(zhì)。要解決這個問題，就必須在新課改精神指引下，采用適應(yīng)時代發(fā)展要求和教育形勢需要的教學(xué)模式。本人在教學(xué)中，積極推行“探究――體驗”教學(xué)，通過設(shè)置一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究道德認識，感知具體事例，體驗道德情感，把客觀存在的道德準(zhǔn)則內(nèi)化為主觀的道德認識，形成正確的道德動機，提高行為能力，促使學(xué)生成長為品行皆優(yōu)的人才。下面，結(jié)合教學(xué)實踐談一下，我是如何在小學(xué)品德與社會課中開展“探究――體驗”教學(xué)的。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生“探究――體驗”

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人在特定的情境里，就會產(chǎn)生相應(yīng)的情感。并在潛移默化中，把外在的信息轉(zhuǎn)化為個人的意識。在思品教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生 在不知不覺中參與到教學(xué)中來，并對問題進行多向探究，體驗各種場合下的道德行為準(zhǔn)則，以提高道德認識。

1、創(chuàng)設(shè)情緒感染情境。教學(xué)中，教師要用良好的情緒感染學(xué)生，使學(xué)生充滿自信地探究問題。我每節(jié)課都面帶微笑地面對全體學(xué)生，并盡量用柔和親切的話語進行教學(xué)，從而消除學(xué)生的緊張心理，拉近了師生的心理距離，使學(xué)生每一堂課都充滿自信和熱情，積極地思考問題，積極地參加每次討論，踴躍地進行各種表演，充分體驗不同事例中的人物感受。這樣，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效果也很好。

2、利用音像渲染情境。音樂、影像能夠提供不同的視聽場境，產(chǎn)生不同的現(xiàn)場效果。教師可以充分利用現(xiàn)有的音像設(shè)備，創(chuàng)設(shè)愉快、輕松而又貼近現(xiàn)實的教學(xué)情境，以使學(xué)生在逼真、和諧的氣氛中主動參與探究，陶冶情操。

二、提供自主的思維空間，促進學(xué)生“探究――體驗”

教學(xué)中，教師要時刻把握學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供寬松的思維空間，讓他們主動參與各種探究過程，并從體驗中學(xué)到知識。

1、提供“聯(lián)想體驗”的思維空間。聯(lián)想體驗是學(xué)生由教材中的道德事物中某一特征聯(lián)想起與之類似的一類道德事物而產(chǎn)生的情感反應(yīng)。教師要認真鉆研教材，尋找學(xué)生思想內(nèi)化的情感基礎(chǔ)和教材的情感融合點，讓學(xué)生在某一形象出現(xiàn)后，通過對類似事物的重新加工整理，形成新的道德認識結(jié)構(gòu)。

2、提供給模擬中探求的思維空間。模擬生活場景作為一種新奇的刺激容易喚起人的興趣。教學(xué)中教師要盡量為學(xué)生提供模擬生活場景的機會，使學(xué)生從中獲得新感受，借以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、優(yōu)化多變的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生“探究――體驗”

教學(xué)方法單一，就很難調(diào)動學(xué)生“探究――體驗”的積極性。只有不斷優(yōu)化教學(xué)方法，才能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1、問題探究法。這種教學(xué)方法以學(xué)生探索解決問題的辦法為立足點，著眼于發(fā)掘?qū)W生個體潛能，夠為學(xué)生創(chuàng)造大量的思辯機會，培養(yǎng)學(xué)生的悟理能力。教學(xué)中可分三個階段：（1）提出問題。由教師設(shè)計或?qū)W生自行質(zhì)疑，在他們內(nèi)心產(chǎn)生矛盾從而激起求索欲望。（2）組織探究。以問題為導(dǎo)向，以解決問題為手段，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料或自學(xué)教材，或小組合作辨析，或?qū)嵉乜疾祗w驗等，從而達到內(nèi)化知識、升華情感的目的。（3）解決問題。讓學(xué)生運用已掌握的道德知識和分析方法解決問題，規(guī)范行為，以增強學(xué)習(xí)的目的性、規(guī)律性。

2、活動游戲法。指通過組織開展游戲、表演小品、扮演角色等方式，使學(xué)生在參與中探究知識，體驗該做什么，該怎樣做等?！蹲哌M商場》一課，為加深學(xué)生情感體驗，我設(shè)計了一個《文明售貨員》游戲，進行榜樣示范；又設(shè)計了《不講文明的顧客》進行反面教育。學(xué)生通過對正反教材的觀察與思考，充分認識到只有人人做文明的社會公民，社會才會更加和諧。

四、拓展和諧的教學(xué)途徑，誘導(dǎo)學(xué)生“探究――體驗”

品德與社會課教學(xué)要立足于時代發(fā)展的大背景，樹立開放式的大教育觀。

1、立足課堂教學(xué)主渠道，提高教學(xué)效益。思品課應(yīng)確保課堂教學(xué)的主渠道地位，通過明理、激情、導(dǎo)行等環(huán)節(jié)，從不同角度和層面滲透德育目標(biāo)；藝術(shù)的激發(fā)學(xué)生真情實感，讓學(xué)生在體驗情感中產(chǎn)生心理共振；生動、具體地指導(dǎo)行為，讓學(xué)生樂于實踐。

2、放眼其他方式的教育的渠道，優(yōu)化教育功能。思品教學(xué)不應(yīng)僅局限于課堂四十分鐘，應(yīng)建立開放的教育格局，使學(xué)生“探究―體驗”在課外得以深化，教學(xué)效果得以拓展、延伸。第一，在其他學(xué)科中滲透；第二，在活動中擴展；第三，在家庭教育中鞏固。

五、感受廣泛的嘗試成功，推進學(xué)生“探究――體驗”

蘇霍姆林斯基說過，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。使學(xué)生嘗試成功的喜悅是推進學(xué)生“探究-體驗”的一條捷徑。教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供展示自己成功的機會，讓學(xué)生用自己的思維去思索，用自己的話語去表達，用自己的視覺去觀察和探討，用自己的心理去感受。具體說可以分為三個方面：1、讓學(xué)生在辯論中去深化道德。學(xué)生在辯論中無拘無束地進行思維碰撞和問題探究，既提高到判斷能力，又加深對問題的理解辨別能力。2、讓學(xué)生在玩耍中體會情感。在游戲中，學(xué)生的身心皆無束縛，可以在輕松的氣氛中體驗和領(lǐng)悟道德規(guī)范，探究道德準(zhǔn)則。3、讓學(xué)生在實踐中指導(dǎo)行為。教師可結(jié)合本地實際，組織學(xué)生參與社會實踐或其他實踐活動，讓學(xué)生在實踐中探究道德標(biāo)準(zhǔn)，體驗道德要求，變“教中學(xué)”為“做中學(xué)”，最終達到教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，品德與社會課的“探究――體驗”教學(xué)能夠使學(xué)生在主體活動中，構(gòu)建一種開放的全方位的教育教學(xué)格局，真正實現(xiàn)“曉理準(zhǔn)，激情真，導(dǎo)行良”的教學(xué)效果，有利于學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，很適合當(dāng)前的品德與社會課教學(xué)的需要。