教師愿景與教師發(fā)展的關(guān)系探討

劉雅卿

【摘要】目前為止關(guān)于教師發(fā)展過(guò)程的研究，基本上是以“被動(dòng)、消極”的視角看到教師發(fā)展，沒(méi)有全面反映教師個(gè)人愿景和充分體現(xiàn)教師在發(fā)展過(guò)程中的主體性。本文通過(guò)對(duì)教師愿景的論述與教師關(guān)系的探討，總結(jié)出現(xiàn)代教師的發(fā)展現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】教師愿景 教師發(fā)展 關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0164-01

如今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，最為突出的是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)。作為人們眼中工作穩(wěn)定空余時(shí)間又多的職業(yè)——教師，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，才能在面臨各種挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候屹立不倒。

一、教師個(gè)人愿景

自參加教學(xué)工作以來(lái)，雖然基本熟知了一些先進(jìn)的課改理念和方法，初步有了自己的教學(xué)個(gè)性，取得了一定的佳績(jī)。但是我不能就這樣滿足于現(xiàn)狀，要繼續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，朝著全面、素質(zhì)、創(chuàng)新教育的目標(biāo)不懈奮斗。

（一）加強(qiáng)自身修養(yǎng)道德建設(shè)

學(xué)高為師，身正為范。教師的工作是教書育人，不光是傳授學(xué)生知識(shí)，更要教學(xué)生怎樣做人。教師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，留下記憶。因此，作為教師必須以身作則，恪守教師職業(yè)道德基本規(guī)范，樹(shù)立盡職盡責(zé)、孜孜不倦、德才兼?zhèn)?、良師益友的教師形象?/p>

（二）不斷充實(shí)自己

在知識(shí)的舞臺(tái)上，最淵博的教師也是最謙虛的學(xué)生。時(shí)代不斷快速的發(fā)展和更新，教師作為知識(shí)的傳授者，更加只有多讀書，學(xué)習(xí)新知識(shí)，豐富自己的專業(yè)，才能跟緊時(shí)代的步伐，才能讓學(xué)生與時(shí)代接軌。

（三）虛心教學(xué)

多多向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富或者優(yōu)秀的教師取經(jīng)問(wèn)道，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，研制出一套有自己教學(xué)特色的方案。積極參加教師評(píng)選與交流的活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（四）勤于反思

世上沒(méi)有一勞永逸的事情。新時(shí)代背景下，要求老師會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)改進(jìn)且善于研究、樂(lè)于發(fā)展。人們常說(shuō)的“生于憂患，死于安樂(lè)”和“吾日三省吾身”，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就是要不斷反省自己的教學(xué)與工作，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了追求理想的教學(xué)，教師需要有遇事三思而后行的穩(wěn)重，需要有前事不忘，后事之師的智慧。只有不斷地進(jìn)取，才能勇攀高峰。

（五）質(zhì)量決定成敗

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，作為一名教師，最基本的、同時(shí)也是最重要的就是要認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、高質(zhì)量的完成教學(xué)目標(biāo)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

二、教師發(fā)展

教師發(fā)展理論于20世紀(jì)60年代自歐美興起以來(lái)，到目前已成為了一個(gè)蓬勃發(fā)展的研究領(lǐng)域。美國(guó)學(xué)者富勒“以關(guān)注為切入點(diǎn)考察了教師專業(yè)發(fā)展的階段特征”，從而開(kāi)啟了教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程研究的序幕。在這之前關(guān)于教師發(fā)展的研究主體大多為教師實(shí)踐中面臨的問(wèn)題、困境、需要，根據(jù)不同的階段，給予教師不同的幫助。但是這種幫助僅僅是從外部進(jìn)行協(xié)調(diào)，并沒(méi)有通過(guò)教師自身的發(fā)展來(lái)改變困境，實(shí)際上就是將教師假定為需要幫助的對(duì)象，忽視了教師在發(fā)展中的主體地位。21世紀(jì)以后，對(duì)教師主體地位的關(guān)注點(diǎn)提高，越來(lái)越多的研究表明教師主體性的發(fā)揮是影響教師發(fā)展的關(guān)鍵。

三、教師愿景與教師發(fā)展關(guān)系

對(duì)于有愿景的教師來(lái)說(shuō)，在愿景與實(shí)踐之間徘徊和等待，會(huì)給他們的情緒和創(chuàng)造性等帶來(lái)很多負(fù)面影響。教師的愿景與實(shí)際情況差距過(guò)大，就很容易產(chǎn)生焦慮、煩躁、絕望的消極情緒，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重阻礙了教師在工作中的積極性、主動(dòng)性。如果教師愿景與教師現(xiàn)實(shí)發(fā)展距離適中，有實(shí)現(xiàn)的可能，此時(shí)愿景就能正能量，讓教師愉快、高效的實(shí)施教學(xué)和工作任務(wù)。教師一直保持著熱情高漲的情緒，會(huì)令教師自主發(fā)展意愿日益增強(qiáng)。教師不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展不僅能提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，也能促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。

當(dāng)教師自主發(fā)展意愿不積極時(shí)，我們可以讓教師表達(dá)出其個(gè)人愿景，并認(rèn)為其與現(xiàn)實(shí)差距在哪，再進(jìn)行溝通與討論如何實(shí)現(xiàn)愿景或者減小愿景與實(shí)際的差距。哈姆尼斯有句名言“審議教師愿景，能夠幫助教師了解如何讓實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，協(xié)助他們面對(duì)不可避免的挫折，保護(hù)他們免受幻滅和沮喪”，就恰如其分的說(shuō)明了這點(diǎn)。

愿景能引導(dǎo)教師的發(fā)展方向。由于愿景描述的是人們心中美好的、理想的圖景，實(shí)質(zhì)上就是選擇了這條道路發(fā)展方向和目標(biāo)。對(duì)于擁有愿景的教師，他們明確自己在工作中該如何去實(shí)踐夢(mèng)想。他們會(huì)把對(duì)未來(lái)的思考納入現(xiàn)在所要面臨選擇的決策中，優(yōu)先考慮與未來(lái)愿景相關(guān)的事物與知識(shí)。

教師發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，從過(guò)去、到現(xiàn)在、將未來(lái)，教師在這個(gè)過(guò)程中，不僅會(huì)對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在反思，也會(huì)對(duì)未來(lái)進(jìn)行思考。愿景作為一種“未來(lái)取向”，能夠體現(xiàn)出教師從對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中勾勒出對(duì)未來(lái)的憧憬。

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