淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的語言實踐

張秀琴

摘要：語文課堂教學(xué)的目的，是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑，是語言實踐。語文課堂只有在學(xué)習(xí)語言中豐富積累、在品讀文章中學(xué)會表達，才能發(fā)展學(xué)生的語言，顯示語言的無限魅力。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng) 語言實踐 豐富 積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”所以，語文教學(xué)不應(yīng)該只是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，讀懂課文的思想內(nèi)容，而應(yīng)該是重視語言實踐來提升語文素養(yǎng)。如何才能達到此目標(biāo)呢？我認為得從理解、積累、學(xué)習(xí)運用課文中規(guī)范的詞語以及各種各樣的表達句式入手。通過內(nèi)化課文中的語言，來豐富學(xué)生的語言積累，發(fā)展學(xué)生的語言，感悟語言的無限魅力。

一、在學(xué)習(xí)語言中豐富積累

根據(jù)新課標(biāo)的要求，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。因為，語言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。在課堂上巧妙地讓學(xué)生進行了積累，豐富學(xué)生的語言，是指導(dǎo)學(xué)生正確地運用祖國的語言文字的好方法。

如在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文中“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇”時，出示“花團錦簇、姹紫嫣紅”，讓學(xué)生理解、識記。接著可引導(dǎo)：看到這兩個詞，眼前會出現(xiàn)什么？等學(xué)生交流后出示圖片欣賞，幫助學(xué)生有效地掌握這兩個詞語。如果就此打住，還不是最佳的積累，這時又可以引導(dǎo)：你會用那些詞來形容所看到的景象？學(xué)生迅速調(diào)動思維，腦海中浮現(xiàn)出平時積累的同類詞語，紛紛舉手：百花爭艷、五彩繽紛、萬紫千紅……又如，教學(xué)《地震中的父與子》時，當(dāng)讀到“今非昔比”時，老師可從“昔”的字義入手引導(dǎo)理解整個詞義，然后引出由“昔”組成的詞語：撫今追昔、感今懷昔、今不如昔，學(xué)生很快又理解積累了這三個詞語。用這樣的方法，學(xué)生一次積累的不只是一個而是相近的一組。慢慢地，慢慢地學(xué)生的語言自然而然地就豐富多彩了。

二、在品讀文章中學(xué)會表達

在新課程理念指導(dǎo)下，我們?nèi)绾胃玫丶訌妼W(xué)生的語文實踐，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？我覺得應(yīng)該是讓學(xué)生積極表達，充分體悟，在交流中加深理解。

（一）在抓關(guān)鍵詞的體悟中品味理解

語文課堂教學(xué)應(yīng)重視對關(guān)鍵詞句的品析解讀。一篇課文中，需要學(xué)生積累掌握的地方有很多，教師要有意識地甄別和選擇，重點應(yīng)該放在一些能突出課文主題的關(guān)鍵詞句上。在具體教學(xué)過程中，從培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度講，教師應(yīng)要求學(xué)生將這些詞在文中畫出來，引起注意，加以理解。因為關(guān)鍵詞句往往是作者用意所在，字字珠璣，句句傳情。抓住這樣的詞句進行教學(xué)，才能走進文本深處，走進作者內(nèi)心，感受到語言的魅力。如教學(xué)《白鵝》這一課時，先請學(xué)生找出文章的中心句“好一個高傲的動物”，再從文中找出哪些詞語能夠體現(xiàn)白鵝的高傲？學(xué)生便很容易找到了“傲慢、傲然、毫不相讓、架子十足”等詞語，通過對這些詞語所在的語言環(huán)境分析，學(xué)生感受到了雖然作者表面上說不勝其煩，而實際上是不亦樂乎、樂在其中，而能夠體現(xiàn)白鵝高傲的那些詞語，其實恰恰表現(xiàn)的是作者對這只白鵝由衷的喜愛之情，抓住這樣的反語進行品讀，使學(xué)生的思維充滿張力，強化了認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，加深了學(xué)生對語言的理解。

每一段話中，總有一兩個關(guān)鍵詞，它們或反映文章主題，或凸現(xiàn)人物性格，或體現(xiàn)語境特點，或濃縮哲理深情……若能指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞，層層推進，就能巧妙地將教學(xué)引向深入，并且能通過對這些詞語的理解，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感沖突，品出文中味。如《晏子使楚》中“晏子看了看，對接待的人說……”師問：“看了看”表明了什么呢？學(xué)生回答：說明晏子很機智。師：是?。∪魮Q成“想了想”，恰當(dāng)嗎？經(jīng)老師追問，學(xué)生明白此處的“看了看”不只說明晏子的機敏，還表明他善于觀察。

（二）在言語的對比實踐中深化理解

語文教學(xué)要善于抓住語言對比精細品味。小學(xué)語文教學(xué)，重在把握語言描寫精確、對比之中的內(nèi)涵。

善于把握語文文本中的對比，就抓住了脈絡(luò)。有了脈絡(luò)，課堂中的枝葉自然就繁綠，一片生機。就如同電影中場景的轉(zhuǎn)換，好比戲劇中人物性格的臉譜，也仿佛生活中的人們那熟悉的個性愛好。所以說：語言就是畫筆，就是刻刀，是描寫景物、刻畫人物的根本。如《晏子使楚》的重點應(yīng)該是晏子的語言的“威力”的體會理解，而晏子的話的威力是針對楚王對他的侮辱的，故本課中產(chǎn)生的對比有人物對話的對比，如“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：‘難道齊國沒有人了嗎？晏子嚴肅地回答：‘這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”也有南橘北枳的“水土不同”與齊國人在齊國能安居樂業(yè)到楚國卻做起盜賊的“水土不同”的對比。把握《晏子使楚》中的幾次不同“對比”描寫，引領(lǐng)學(xué)生走近了楚王，走近了晏子，更走進了語言本身。

（三）在修辭手法的運用中拓展理解

語文教學(xué)應(yīng)重視對語文的本質(zhì)理解。在教學(xué)中用各種形式帶領(lǐng)學(xué)生自己去讀課文，引領(lǐng)學(xué)生進入文本內(nèi)核。葉圣陶先生說過：課文無非是個例子。從語文教學(xué)的本質(zhì)來說，閱讀教學(xué)應(yīng)該是通過對文本的研讀，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)語言，并達到準(zhǔn)確運用語言之目的。如《晏子使楚》課中，我們在引導(dǎo)學(xué)生品味晏子的反駁的話的時候，巧妙的把作者的寫作方法予以解讀學(xué)習(xí)，在“不敢不”的雙重否定、“兩個水土不同”的比喻、“鉆狗洞”的推理和“張袂成云”的夸張等修辭方法都細致落實，繼而領(lǐng)會用修辭方法表現(xiàn)人物性格特點的表達方法，這就是語言實踐。

可能有人會說，教師帶著學(xué)生品味課文，難道這個過程不就是提高學(xué)生語言能力的過程嗎？問題的關(guān)鍵在于很多老師常常忘記了文本是用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的載體，而把文本內(nèi)容當(dāng)成了教學(xué)要達到的目標(biāo)。

生活中學(xué)習(xí)語言的機會有很多。日常說話可以學(xué)語言，工作中待人接物可以學(xué)語言，看電視劇可以學(xué)語言，上網(wǎng)聊天可以學(xué)語言，甚至吵架都可以學(xué)語言。但為什么還要開設(shè)語文課呢？就是要讓學(xué)生學(xué)到在生活中一般學(xué)不到的東西，如比較專業(yè)的語文知識，規(guī)范的語言用法。而這些東西，通過日常學(xué)習(xí)語言的方法一般是學(xué)不到的。

所以，語文課并不是簡單的“講課文”，也不是學(xué)生學(xué)會閱讀，讀懂課文的思想內(nèi)容，而應(yīng)該是語言實踐。課文，只是我們進行語言實踐，提升語文素養(yǎng)的抓手和載體。

參考文獻：

[1]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2011.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2002.