試論文化導(dǎo)入在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要性

周燕妮

【摘要】詞匯承載著重要的文化信息，詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。本文分析了我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的弊端，通過(guò)說(shuō)明語(yǔ)言與文化的關(guān)系，探討了英漢詞匯文化內(nèi)涵差異及大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中文化導(dǎo)入的益處，從而有力論證了文化導(dǎo)入在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】文化導(dǎo)入 詞匯教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。多年來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)采用的大都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單純講解課文詞匯，或至多舉例說(shuō)明其中的一些常用詞，之后進(jìn)行單詞聽(tīng)寫，這樣的教學(xué)方法在某種程度上忽視了詞匯與語(yǔ)篇、語(yǔ)境，尤其是與文化之間緊密的聯(lián)系，是一種將英語(yǔ)詞匯孤立起來(lái)開(kāi)展教學(xué)的做法，其中的弊端不言而喻。模式化的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)重精讀、詞匯、語(yǔ)法、翻譯， 輕交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生鮮少能夠?qū)⒄n堂所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的交際活動(dòng)中去。

本文擬通過(guò)對(duì)語(yǔ)言與文化的關(guān)系、英漢詞匯文化內(nèi)涵差異及大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中文化導(dǎo)入的益處等方面的分析，探討大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性。

一、語(yǔ)言與文化的關(guān)系

胡文仲教授曾說(shuō)過(guò)：“只注重形式，而不注重語(yǔ)言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語(yǔ)的?！边@是因?yàn)檎Z(yǔ)言與文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。作為文化的組成部分，語(yǔ)言起著重要的傳承作用；而文化則是語(yǔ)言內(nèi)容和意義的依托。因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與文化的學(xué)習(xí)相輔相成、密不可分。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要想掌握某一種語(yǔ)言，就必須了解該語(yǔ)言使用地或使用者的文化背景。學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須了解文化，理解文化必須了解語(yǔ)言。如果只將注意力放在了語(yǔ)言本身，而忽視了語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵，那么必將導(dǎo)致對(duì)該語(yǔ)言的理解偏差及運(yùn)用障礙。

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素之一，是語(yǔ)言的重要組成部分。毋庸置疑，語(yǔ)言間的文化差異必然能在詞匯中反映出來(lái)，詞匯中必然包涵著極其豐富的文化內(nèi)涵。詞匯的文化內(nèi)涵是指詞匯中所蘊(yùn)含著的某民族或某社會(huì)團(tuán)體所特有的或固定的傳統(tǒng)和思想特征，作為人與人之間交流思想的工具，詞匯有著濃重的民族性及鮮明的時(shí)代性。因此，講授英語(yǔ)詞匯時(shí)，不應(yīng)僅講授單詞的字面意思，還應(yīng)導(dǎo)入深層的文化內(nèi)涵。

二、英漢詞匯文化內(nèi)涵差異

由于風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、地理環(huán)境、歷史事件等方面存在著很大不同，中西方文化之間存在著顯著差異，這也就導(dǎo)致了英漢詞匯文化內(nèi)涵之間的差異。

1、風(fēng)俗習(xí)慣方面

不同的風(fēng)俗習(xí)慣會(huì)使得英漢詞匯之間出現(xiàn)較大的差異。例如，西方人有吃 hot dog （熱狗）、sandwich （三明治） 的習(xí)慣，但中國(guó)文化中很難找到對(duì)應(yīng)的詞匯或事物。再如 motel （汽車旅館）、time clock （出勤記錄鐘） 等英語(yǔ)詞匯對(duì)于中國(guó)文化來(lái)說(shuō)也非常陌生。同樣地，大多數(shù)西方人難以理解中國(guó)的“冰糖葫蘆”（candied haws on a stick） 是什么味道，也很難明白中國(guó)的“炕” （kang， a heatable brick bed） 所為何物。類似這樣由于中西風(fēng)俗習(xí)慣不同而存在較大差異的英漢詞匯屢見(jiàn)不鮮。

2、價(jià)值觀念方面

能反映中西價(jià)值觀念差異的英漢詞匯中最典型的代表非 dragon （龍） 莫屬。歐洲的宗教典籍《圣經(jīng)》多次把 dragon 比作引起天下大亂的邪惡的惡魔撒旦，認(rèn)為 dragon 是兇殘的怪物；而“龍的傳人、龍鳳呈祥、龍騰虎躍、望子成龍”中的“龍” （dragon） 在我國(guó)則被視為是吉祥的神物，有著不可思議的力量。

3、地理環(huán)境方面

由于中西方所處地理環(huán)境或氣候條件的差異，英語(yǔ)中的“daffodil”（水仙）象征著春天與幸福，而在漢語(yǔ)里則只象征純潔。再如，我國(guó)詩(shī)人朱熹筆下“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”中寓意溫暖和煦的春天的“東風(fēng)”，在英國(guó)作家 Charles Dickens 的描寫 “How many winter days have I seen him standing blue-nosed in the snow and east wind.” （在許多冬日我都看到他，鼻子凍得發(fā)紫，站在飛雪和東風(fēng)之中。）中則象征著凄涼與蕭條。

4、歷史事件方面

中西方由于各自發(fā)生的歷史事件的不同，也導(dǎo)致了諸多英漢詞匯文化內(nèi)涵的差異。如，英語(yǔ)中有 Norman Conquest （諾曼征服）、Watergate Scandal （水門事件） 等詞匯，而中國(guó)文化中也有自己獨(dú)特的“春秋戰(zhàn)國(guó)”（The Spring and Autumn and Warring States Periods）、“辛亥革命”（The Revolution of 1911） 等詞匯。

三、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中文化內(nèi)涵導(dǎo)入的益處

英語(yǔ)“文化導(dǎo)入”教學(xué)模式是一種通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言與文化知識(shí)、促進(jìn)英語(yǔ)綜合技能提高的相對(duì)穩(wěn)定的操作性框架。[5] 在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化因素，不僅可以積極推動(dòng)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

1、積極推動(dòng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯有了興趣，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度，學(xué)習(xí)效率才能得到大幅提高。大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程離不開(kāi)與詞匯文化內(nèi)涵相關(guān)的神話傳說(shuō)、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史地理等文化知識(shí)的介紹，這些知識(shí)讓原本很枯燥的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變得豐富而生動(dòng)了起來(lái)，往往能夠受到學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，記憶單詞的效率也就隨之提高，從而達(dá)到擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量的目的。

2、培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力

在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入文化內(nèi)涵，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，接觸到《圣經(jīng)》、古希臘羅馬神話、英語(yǔ)國(guó)家的歷史事件等，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行交際的能力。此外，隨著全球化浪潮的不斷推進(jìn)，我國(guó)與國(guó)外的交往與合作也進(jìn)一步擴(kuò)大，在這樣的形勢(shì)下，懂英語(yǔ)且又精通英語(yǔ)國(guó)家文化的英語(yǔ)人才必將面臨更多的機(jī)遇。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯除其字面意思之外，還具有豐富的文化內(nèi)涵，而語(yǔ)言、文化的差異是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。因此，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須導(dǎo)入英語(yǔ)國(guó)家的文化，不能為教詞匯而教詞匯，應(yīng)將文化因素視為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要組成部分。高校英語(yǔ)教師只有在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地突出文化因素，培養(yǎng)大學(xué)生在文化差異方面的意識(shí)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中真正領(lǐng)會(huì)到詞的涵義，并正確運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行交際。綜上所述，文化導(dǎo)入在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中起著極為重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王初明. 從補(bǔ)缺假說(shuō)看外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫[J]. 外語(yǔ)學(xué)刊，2006 （1） ： 79-84.