淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的策略

曾華

【摘要】統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師包辦代替太多，教師往往從主觀愿望出發(fā)，把自己的思維過程強(qiáng)加給學(xué)生。沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的生命個性，沒有注重學(xué)生對數(shù)學(xué)與生活緊密的有機(jī)感悟，沒有提煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、價值觀的形成等等，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，限制了學(xué)生思維的深度與廣度，不利于學(xué)生自主發(fā)展。滿足學(xué)生成長的多方面生命需要及主動參與教育活動及發(fā)展，使教育活動過程煥發(fā)生命的活力勢在必行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 動態(tài)生成 策略

“課堂動態(tài)生成”是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而表現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化的新特點。那么，要想實現(xiàn)課堂有效的動態(tài)生成，這就離不開教師對學(xué)生情況的充分了解、對教學(xué)預(yù)案的彈性設(shè)計以及對生成資源的靈活把握。

一、充分了解學(xué)情

葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中早就提出了課堂動態(tài)生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性與師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就會發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性特征?！笨梢娬n堂的動態(tài)生成缺少不了教師對學(xué)生的全面了解?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上?！睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)資源開發(fā)的客體和對象。因此，在課前備課時，教師必須對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、學(xué)生間的個性差異、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式、解決問題的策略等充分了解，從而為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定提供參考。

二、設(shè)計彈性預(yù)案

預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)了教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性，相輔相成、相互促進(jìn)。教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的彈性預(yù)設(shè)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究的自由思維空間，從而更好地為學(xué)生打開數(shù)學(xué)課堂精彩的生成之門。不同的課堂、不同的學(xué)生甚至不同的時間都會有不同情況的發(fā)展趨勢。動態(tài)生成的課堂，要求教師在備課時善于利用并開發(fā)教材以外的各種課程資源，要為學(xué)生的發(fā)展提供多種平臺。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，彈性設(shè)計教學(xué)過程，為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”一節(jié)內(nèi)容時，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，利用工具在紙上畫一個圓，而沒有具體限制用什么樣的工具，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放的自主發(fā)揮的探究空間。在活動中，學(xué)生們有的用圓規(guī)畫，有的用圓形物體的底面印，有的用素描的方法從正方形中描出一個圓……在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生討論所畫圓的選用工具、方法以及與圓有關(guān)的知識。

1.創(chuàng)設(shè)故事性情境，喚起學(xué)習(xí)興趣

"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞"。我們認(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會使學(xué)生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學(xué)"比的應(yīng)用"一節(jié)內(nèi)容時，在練習(xí)當(dāng)中我為同學(xué)們講了一個故事：中秋節(jié)，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品--芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機(jī)大臣和？聽了馬上討好，忙出班跪倒"啟奏陛下，臣認(rèn)為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配"。還沒等和？說完宰相劉墉出班跪倒"啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多"?；噬下牶簏c點頭"劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好？"此時，學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引，然后讓學(xué)生替劉墉說出方法，這個故事把數(shù)學(xué)知識寓于故事情節(jié)之中，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、靈活把握生成資源

葉瀾教授對理想的生成性課堂曾做過這樣的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谡n堂教學(xué)雙邊參與的動態(tài)進(jìn)程中，教師就應(yīng)該及時捕捉各種教學(xué)信息，吃透教材，巧用錯誤，聯(lián)系生活。

1.吃透教材，為生成打好基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的主要媒介，深入了解教材是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。要做到這些，一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教材是死的，人是活的，教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。只有對教材做到吃透、對教學(xué)觀念做到改變，才能為精彩課堂的生成打好基礎(chǔ)。

2.巧用錯誤，為生成創(chuàng)造空間

例如教學(xué)“圓的周長”一課，在新授結(jié)束后，教師出了一道練習(xí)題：一個直徑為5厘米的半圓的周長是多少？由于思維定式的影響，大部分學(xué)生的做法是：先求圓的周長，再除以2。教師立即意識到這是一個共性的錯誤，必須妥善處理。他沒有馬上表態(tài)，而是讓學(xué)生在紙上畫一個半圓。通過畫圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果只是周長的一半，那是一段圓弧，而不是半圓，還要加上直徑，才是一個完整的半圓。這樣學(xué)生從自己的操作中感悟到了錯誤原因，也感悟到在解題時不能只憑想象，應(yīng)聯(lián)系實際，全面考慮。

3.聯(lián)系生活，促進(jìn)動態(tài)生成

例如：在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時，鑒于學(xué)生對人民幣已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，在設(shè)計時就可以請學(xué)生利用教師為同學(xué)們準(zhǔn)備好的人民幣向大家介紹自己認(rèn)識的人民幣，說說自己了解的元、角、分之間的關(guān)系，說說一些日常用品、學(xué)習(xí)用品、零食的價錢，進(jìn)行一些簡單的計算等。接著可在現(xiàn)場分點設(shè)立幾個小賣部，讓學(xué)生進(jìn)行購物的活動。這些形式的活動都是孩子喜聞樂見的，符合孩子的年齡、心理特點，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在教學(xué)過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成的。課堂教學(xué)如果失去了它的生成性，那么也就失去了彈性和生命活力。教師應(yīng)在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計彈性預(yù)案，靈活把握生成資源，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動聯(lián)系學(xué)生的生活實際，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成。