談大學(xué)英語批判性思維能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式

【摘要】本文依據(jù)文秋芳等提出的思維能力層級(jí)理論，并在大學(xué)英語綜合教程的教學(xué)過程中提出文本思辨創(chuàng)新式閱讀的教學(xué)模式，主要討論如何依據(jù)課本內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)社和諧課堂、鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，以期在有效的閱讀課堂教學(xué)中積極開展批判性思維活動(dòng)，激勵(lì)與培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語思辨能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 閱讀教學(xué) 批判性思維 培養(yǎng)模式

【基金項(xiàng)目】本文系天津農(nóng)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“論大學(xué)英語批判性思維能力培養(yǎng)模式的建構(gòu)”（2014？鄄C？鄄07）的相關(guān)研究成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0097-01

1.引言

我國大學(xué)英語教學(xué)歷經(jīng)數(shù)次改革后取得了長(zhǎng)足發(fā)展，比如科學(xué)構(gòu)建大學(xué)英語課程體系，拓展教材體系與媒體資源建設(shè)，注重師資培訓(xùn)及教學(xué)手段改進(jìn)等，但是對(duì)于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的關(guān)注力度仍顯不足?！八急婺芰Α痹醋杂⒄Z“critical thinking skills”，在我國學(xué)界也常被譯成“批判性思維”、“思維能力”等。思辨能力具有建設(shè)性和創(chuàng)新性，它能使學(xué)生從更寬廣的視角解釋現(xiàn)象，對(duì)研究對(duì)象做出多維度的分析和判斷，對(duì)問題提出更多的解決方案（劉曉民 2013）。

有關(guān)思辨能力的研究，近20年來在西方國家受到越來越多的重視，各類研究成果甚多， 他們的研究大致上可分為三類：（1）界定思辨能力的分項(xiàng)能力；（2）構(gòu)建思辨能力的量具；（3）探索高等教育中思辨能力培養(yǎng)的途徑及其有效性。當(dāng)前國內(nèi)思辨能力的相關(guān)研究大都是圍繞英語專業(yè)學(xué)生展開，針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力研究缺乏，其中可直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的思辨能力研究成果鮮見。李莉文（2011）也對(duì)國內(nèi)外的批判性思維能力研究進(jìn)行了回顧，指出了幾種比較有影響的思維能力理論框架，其中我國學(xué)者文秋芳（2009）提出的思維能力層級(jí)理論模型以其直觀性和可操作性引起了較多關(guān)注。

2.研究目的及意義

本研究符合束定芳（2012）“大學(xué)英語教學(xué)改革之目標(biāo)與方向”，也順應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)從技能型向思辨型轉(zhuǎn)變這一形式的要求。

由此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估手段等方面努力為思辨能力教學(xué)創(chuàng)造條件，大學(xué)英語教學(xué)績(jī)效考核應(yīng)該把學(xué)生思辨能力發(fā)展作為新的觀測(cè)點(diǎn)，使學(xué)生在打下扎實(shí)語言基礎(chǔ)的同時(shí)，提高其思辨能力，以便實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)模式的“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以知識(shí)學(xué)習(xí)為主向以能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。

3.文本思辨創(chuàng)新式閱讀教學(xué)模式

本文提出文本思辨創(chuàng)新式閱讀教學(xué)模式，即以課文講解與閱讀理解為出發(fā)點(diǎn)，通過開展有效的課前、課中、課后系列活動(dòng)，突出體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念，構(gòu)建積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。如下所述：

（1）課前問題導(dǎo)入，引發(fā)爭(zhēng)論思考。開始新的課文閱讀之前，根據(jù)單元主題展開討論，進(jìn)行兩到三個(gè)問題導(dǎo)入，或制作相關(guān)素材課件進(jìn)行視頻觀看，并在給定的時(shí)間內(nèi)就有關(guān)話題進(jìn)行小組討論，然后抽取檢查。在此階段要保證每位學(xué)生都要開口說、都有機(jī)會(huì)小組討論，教師不必馬上糾錯(cuò)，讓學(xué)生充分自由言說，不懼出錯(cuò)，循序漸進(jìn)地提高語言和思維的表達(dá)能力。

（2）課中精講詞句的同時(shí)，設(shè)置啟發(fā)性問題思考。在進(jìn)入課文仔細(xì)分析階段，除了進(jìn)行詞、句、段層面上的語言知識(shí)的講解，同時(shí)還要根據(jù)文章的中心思想、段落大意、文化背景、句子釋義等設(shè)置一些啟發(fā)思考的問題，給學(xué)生提供深度思考的空間，既啟發(fā)心智又增強(qiáng)思維。

（3）在課后進(jìn)行閱讀理解練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)批判性思維（critical ？鄄thinking）活動(dòng)板塊，既延續(xù)文中的話題又拓展話語空間，學(xué)生互動(dòng)、師生交流，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

4.結(jié)語

英語是人文性較強(qiáng)的學(xué)科，大學(xué)英語教學(xué)不能僅停留在聽、說、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練上，而要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生多思考，加強(qiáng)人文知識(shí)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨能力培養(yǎng)可以糾正學(xué)生消極、守舊、低效等不良思維習(xí)慣，使他們掌握批判性地閱讀、聆聽、觀察、辯論和寫作的能力，從而提高其英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Greenall， S.（英）文秋芳 《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程3》 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[2]蔡基剛. 關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].北京：外語教學(xué)與研究，2010，（4）.

[3]李莉文.英語寫作與思辨能力培養(yǎng)研究[C].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[4]劉曉民.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].上海：外語界，2013，（5）.

[5]束定芳.大學(xué)英語教學(xué)改革之目標(biāo)與方向[J].長(zhǎng)春：東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2012，（1）.

[6]文秋芳.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J]. 上海：外語界，2009，（1）.

[7]王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].北京：中國外語：中英文版，2011，（5）.

作者簡(jiǎn)介：

葛麗芳（1965—），女，河南焦作人，天津農(nóng)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院副教授、文學(xué)碩士，主要從事語言學(xué)理論及英語教學(xué)研究。