高中生物教學之我見

徐勇

在高中學生物學的教學中，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，滲透和培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，這是我國當前中學生物學教學，以至于中學各學科教學中一個不可忽視的新課題。幾年來，我在教學中，注意讓學生在學習生物學知識中培養(yǎng)生物學能力和創(chuàng)新精神，取得了可喜的效果。

一、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造創(chuàng)新意識

首先，要營造寬松的氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然和諧平等的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的氣氛中去學習。在這個環(huán)境中，不是你講我聽的簡單交流，而是允許學生打斷教師的講話，允許學生對教師的講話、觀點提出異議，允許學生相互討論。這樣的氛圍，有利于消除學生上課時拘謹?shù)膱雒?，調(diào)動激發(fā)學生的學習興趣，使學生勇于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。其次，教師要在教學中創(chuàng)設新穎有趣的問題情景，注意語言的技巧，千方百計地激發(fā)學生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。用曲折多變的問題情景來刺激學生，對教學語言進行精心的設計安排，力求生動、形象、幽默、風趣，使學生身臨其境地去探討和解決問題，使創(chuàng)新意識不斷增強。

二、通過作業(yè)形式的多種多樣，鍛煉學生分析與解決問題的能力

布置的練習作業(yè)具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內(nèi)得到的結論去解釋實際問題，解決后續(xù)知識，完成從實踐——認識——具體的實踐——認識上的兩個飛躍，使小結做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。高中生物教材的作業(yè)系統(tǒng)應由實驗、演示實驗、課內(nèi)思考、課后練習、課外活動幾部分構成，它是能力培養(yǎng)結構的直接反映，作業(yè)的形式應多種多樣?，F(xiàn)行教材的課后練習僅有填空題、判斷題、選擇題、問答題。這些形式僅能反映出能力培養(yǎng)結構的第一層次。而第二、第三層次的能力培養(yǎng)則需要敘述型的練習，包括論述題、分析題、討論題。

三、加強學科之間滲透，培養(yǎng)學生的研究能力

研究性學習是學生在教師的指導下，從自然社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究中主動獲取知識，應用知識的學習活動。生物教材的課文系統(tǒng)與外界交流主要有兩方面：一是與其它學科之間的橫向聯(lián)系；二是與活動課程的聯(lián)系，包括社會、生活、電視、雜志等。教材應充分反映與生物科學有關的社會問題。

四、利用網(wǎng)絡教學，提高學生信息素養(yǎng)

以多媒體、網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術將把教師和學生引入全新的教與學的世界，學校不再有圍墻，課堂將變得更為活躍，依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠程多媒體技術而建立的虛擬教室將使教學延伸到生物學課堂之外，它將擴大學生學習的世界，使學生有機會接觸遍布世界各地的各種各樣的數(shù)據(jù)庫，他們將能與不同國家、不同地區(qū)、不同學校的學習者在網(wǎng)上共同參與、協(xié)同進行學習；他們將有機會在網(wǎng)上接觸各類教學的專家，與他們進行交談，及時獲得幫助。但計算機各網(wǎng)絡不會取代教師，只是創(chuàng)造交流環(huán)境使人們共享大家的隱性知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學習效率和質量，培養(yǎng)學生進行集體創(chuàng)造的意識和能力。創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)（包括獲取、分析、加工與利用信息的能力）是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質。多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡特性的結合，正好可以為這兩種能力素質的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境，特別適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習，這樣就為學生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強信息能力的符合21世紀需求的新型人材。

五、結合生物學基礎知識教學，對學生進行辯證唯物主義教育

通過選擇1～2個能夠明顯體現(xiàn)觀點的典型內(nèi)容，作為辯證唯物主義觀點教育的重點，要使學生“初步學會用辯證唯物主義觀點來認識生物體和生物界。了解生物體結構與功能、局部與整體的統(tǒng)一；生物體與環(huán)境的相互關系。了解生物界的統(tǒng)一性和多樣性。初步形成生物進化觀點和生態(tài)學觀點，逐步建立科學的世界觀”。 生命的基本單位——“細胞”“生物與環(huán)境”等是體現(xiàn)物質世界是一個普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體的典型內(nèi)容；“生物的生殖和發(fā)育”“生物的進化”等是體現(xiàn)世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的典型內(nèi)容；“同化和異化”“遺傳和變異”則是體現(xiàn)對立統(tǒng)一觀點的典型內(nèi)容。通過這些典型內(nèi)容的教學，可以使學生對相應的辯證唯物主義觀點有初步的理解，然后再引導他們在同類型內(nèi)容的教學中，舉一反三地逐步加深對這個觀點的認識。高中生物教學內(nèi)容含有豐富的辯證唯物主義觀點教育因素。教師在教學中，要引導學生運用辯證唯物主義觀點分析和認識生物體生命活動的基本規(guī)律，逐步樹立科學的世界觀；通過關于生物與環(huán)境知識的學習，對學生進行生態(tài)學觀點和環(huán)境保護意識的教育；通過關于生物界的發(fā)展的科學事實的學習，對學生進行生物進化觀點的教育，高中生物學教材是結合生物學基礎知識的教學進行辯證唯物主義教育的，如世界的物質性的觀點、普遍聯(lián)系的觀點、永恒變化的觀點、對立統(tǒng)一的觀點等，每一個觀點可以反映在不同的生物知識內(nèi)容中。

總之，生物新教材注重了學生多方面綜合能力的提高，對提升學生生物科學素養(yǎng)和獲得生物學知識的能力有很大的幫助，作為教師，應加強對新教材教學方法探索和嘗試，不斷總結經(jīng)驗，多與同行交流，積極誘導學生，提高學生學習興趣，為全面實施新課改，促進學生綜合素質的提高，盡我們教師的微薄之力。