基于調查問卷的土木工程概論課程教學探討

張勤玲

【摘要】為更好地推進塔里木大學土木工程專業(yè)土木工程概論課程的教學改革建設，采用問卷調查方式，了解學生對土木工程概論課程的教學建議和學習需求。通過對調查問卷的結果進行整理分析，探討在“土木工程概論”課程教學中存在的關于教材、教學方法、教學內容及實踐教學等幾方面急需解決的問題，并提出相應的幾點建議措施，供同仁們參考。

【關鍵詞】問卷調查 土木工程專業(yè) 土木工程概論 教學

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0061-03

塔里木大學（以下簡稱“我?！保┑耐聊竟こ虒I(yè)成立于2003年，開設有建筑工程、道路與橋梁工程兩個方向。我校土木工程專業(yè)經過多年的教學改革與實踐，在建筑工程、道路與橋梁工程的設計、施工、研究方面特色明顯，十幾年來培養(yǎng)了大批“品德優(yōu)良、基礎厚實、知識廣博、專業(yè)精深”的高素質人才，尤其為南疆土木工程事業(yè)的發(fā)展起著重大推進作用。

自土木工程專業(yè)成立之始，就開設了“土木工程概論”課程，至今已有10多個年頭。目前，我校的“土木工程概論”課程開設在大學一年級的第二學期，是本專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)課。本課程的開設不僅有利于學生思想由基礎向專業(yè)轉變，還有利于學生逐漸的接受專業(yè)課程，尤其對后續(xù)專業(yè)認識實習和專業(yè)方向的選擇有著重要指導作用。

為深度了解本校學生對“土木工程概論”課程的課堂教學、實踐教學的建議及學習需求，尋找最佳教學途徑及方法，創(chuàng)新課堂教學模式，提高教師教學水平和學生的學習興趣，特對已學過本課程的在校學生設計了問卷進行調查研究。

一、調查問卷分析

這份調查問卷的主要調查對象是我校已開設過本門課程的學生，涵蓋了大學二年級到四年級的三屆學生。為使數據真實有效，問卷以不記名形式進行，共發(fā)放問卷400份，回收370份，回收率為92.5%，有效率為100%。本次調查問卷共設計18道題目，3道為多選題，1道開放式。調查內容主要圍繞教師和學生兩個方面進行，現對調查結果進行整理分析如下。

（一）教師方面

教師方面的調查內容主要是關于教材、課堂教學和實踐教學三個方面。

1.教材方面

在學生對“您對目前您們使用的土木工程概論教材滿意嗎”的調查中，43.14%的學生對目前使用教材是滿意的；34%的學生不怎么滿意，認為教材內容陳舊，形式呆板；其余學生選擇了“完全沒用”或“從不關心這個問題”。由此可見，仍有多數學生對目前所選擇的教材并不滿意，這是值得我們任課教師注意的問題。

2.課堂教學方面

（1）教學內容多

在教學內容調查方面，86.88%的學生選擇“教學內容多，學時少”，其他人的選擇“還可以”。由于土木工程概論課程涉及內容范圍涵蓋土木工程專業(yè)全貌，包括本專業(yè)許多相關課程的內容。而我校本課程的授課時數僅為24學時，“如何在有限的課時里，把教學大綱所安排的教學內容生動風趣的傳授給學生”這是任課教師直接面臨的難題。

（2）教學方式

在學生對“您希望您的任課教師采用哪種教學方式進行教學？”的調查中，34.77%的學生選擇“學生自學為主，加以小組討論交流”，31.22%的學生選擇“課堂教授為主，其他模式穿插進行”，而選擇“全堂灌輸式”和“無所謂”的學生均為 17.01%。在對“您覺得課堂教學授課方式還需要老師做哪些改進？”的調查中，30.04%學生的選擇“給出更多的案例讓我們討論、演練”，28.24%學生選擇“補充更多相關理論的背景材料”，14.39%學生選擇“給更多的時間讓我們自主學習”，15.47%學生選擇“更多的結合影視作品”，11.87%學生選擇“更多的展示學科內容和重要性及其意義”。在對“您覺得土木工程概論的授課教師是否需要具備豐富的實踐經驗？”的調查中，50.40%的學生選擇“非常需要”，36.19%的學生選擇“有一點最好”，9.38%的學生選擇“不太需要”，4.02%的學生選擇“無所謂”。本項調查可見，學生希望教師課堂教學的授課方式要多元化，并具備較為豐富的實踐經驗，這也是促使我們任課教師在教學過程中不斷探索、改進、完善課堂教學方式，并不斷加強實踐鍛煉，累積實踐經驗。

3.實踐教學

關于最有效的教學方式，41.57%的學生認為是實踐教學；29.21%的學生認為是課堂上的講授學習；而21.34%的學生選擇“小合作學習”和 7.87%的學生選擇“參觀學習”。而在本課程對土木工程專業(yè)認識實習的實踐教學指導意義方面，58.63%的學生認為本課程的開設有“較大”或“很大”的指導意義，其余的學生認為本課程所起的作用為“一般”。可見，實踐教學是最為有效的教學方式，也是使得學生受益最大的一種教學方式。

（二）學生方面

1.關于未來職業(yè)選擇

關于畢業(yè)后是否想從事于土木工程方向有關的工作的調查中，47.75%的學生選擇“非常想”，37.64%的學生選擇“有點想”，其余學生選擇“不想”或“沒想過”。由此可看出，大多數同學想從事于本專業(yè)有關的工作，少數同學選擇的改行，這可能與近幾年本專業(yè)就業(yè)形勢較好有關。

2.關于學習興趣

在“您對本課程感興趣嗎？”的調查中，36.40%的學生選擇“非常有興趣”，44.80%的學生選擇“感覺一般般”，15.70%的學生選擇“沒什么興趣”，3.10%的學生選擇“不好說”。由此可見，由于本課程側重于純理論教學，內容多且雜，致使多數學生對本課程的學習興趣不高。

3.關于學習態(tài)度

在“你認為學習本課程最應該重視的是什么？”的選擇中，18.08%的學生選擇“能夠在考試或練習中取得高分”，38.08%的學生選擇“能應用于實際”，36.99%的學生選擇“能夠抓住土木工程概論的理論知識”，6.84%的學生選擇“其他”?？梢?，多數學生的學習態(tài)度較為端正。

二、對土木工程概論教學的幾點建議

通過以上分析可知，學生方面的存在的問題是與任課教師密不可分的。對于任課教師來說，不但要解決好自身存在的問題，還要高度重視學生方面的問題，并將這些問題納入到課程教學中進行解決。針對目前本校本課程的教學改革現狀，結合筆者多年在“土木工程概論”課程教學上的探索實踐，提出一些參考性建議，共同仁參考。

（一）提升教師素質，豐富教學方法

對于任課教師而言，一要不斷提高自身的學術水平和知識層次，二要不斷探索和創(chuàng)新科學的教學方法，并能熟練地靈活運用多種教學方法，如在教學中可采用多媒體與板書相結合、教材與網絡相結合的方式來提高課堂教學效果?？傊?，從事“土木工程概論”課程教學的教師，不僅要不斷學習專業(yè)知識及其學科前沿的新工藝、新材料及新技術等最新知識，還要不斷探索和豐富完善教學方式方法，并定期的參加工程實踐培訓與學習鍛煉提高，以豐富實踐經驗，只有這樣，才能在“土木工程概論”課程的教學中取得令人滿意的效果。

（二）教材

教材是教學觀念和方法的反映，教材的質量是教材的生命，教材建設是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)，是實現人才培養(yǎng)目標的關鍵[1]。教材對于任何課程而言都是極其重要的，由于學生最初接觸的專業(yè)課程一般都是專業(yè)概論課，所以說一本深入淺出又蘊含豐富信息的教材是引導學生入門專業(yè)的最佳選擇。目前，我校學生本課程使用的教材是葉志明主編，高等教育出版社出版的第三版的“土木工程概論”教材[2]。選擇本教材的原因有三，一是本教材最鮮明的特點是采用四色印刷，以全新的、以學生為本的教材版式和插圖來呈現土木工程領域的有關內容，更加注重反映土木工程發(fā)展的最新成果，注重將歷史人文內容、哲理貫穿于教材內容之中[2]。二是本教材還與網絡資源進行了結合，便于師生將文字教材和網絡資源結合起來展開教與學；三是本教材按20～30學時的教學計劃編寫，與本校本課程的24學時較為接近。

由于本教材出版于2009年，有些新工藝、新產品及其學科前沿的內容未能在教材中體現。如教材中所列舉的中國高速公路里程及世界排名，隨著近幾年我國高速公路建設的發(fā)展，其總里程及排名早已發(fā)生了巨大變化。為彌補這樣的缺陷，這就要求任課老師平時多注意搜集、積累相關新知識，并及時補充到教學中；也可通過新聞報道、報紙刊物、網絡等多種渠道獲取相關新知識，或將最新的科研成果融入教學，將會使課堂教學更具實用性和生動性。

（三）針對學生不同的專業(yè)方向，授課內容詳略得當

當前各高校的土木工程專業(yè)普遍采用分流模式[3]。例如我校土木工程專業(yè)下開設建筑工程、道路與橋梁工程兩個專業(yè)方向。在學生選擇專業(yè)方向時，希望他們對這兩個方向將要學習的內容、課程和特點都已有較為全面的了解，能夠選擇自己喜歡的專業(yè)方向。因此，在有限課時情況下，兼顧“大土木”原則，任課教師可根據專業(yè)區(qū)別盡可能詳細地反映課程總體內容，突出相應重點。例如基礎工程、土木工程的施工、建設項目管理、土木工程的防災與減災及計算機的應用等，兩個專業(yè)方向都需要了解，只是側重點不同。在實際的教學當中，建筑工程方向可以簡單介紹建筑按用途分類和按主體結構所用材料分類兩種分類體系，重點放在多層、高層與超高層建筑體系上；而道路工程方向可以重點介紹交通土建工程和橋梁工程；同時在講解的過程中，注意兩個專業(yè)的聯系，相關知識點應融會貫通，使學生具備一定的綜合素質。因此，對該課程的教學可根據不同專業(yè)模塊方向進行有側重點的講解。

（四）采用啟發(fā)、互動式教學激發(fā)學生學習熱情

從我校土木工程專業(yè)大學一年級學生的生源及高考錄取成績情況來看，具有以下特點：學生的基礎普遍較好，學習積極性普遍很高，對學習充滿了渴望和濃厚的興趣；同時，對土木工程專業(yè)不是很了解，尚缺少相關的專業(yè)知識。因此為激發(fā)學生的學習熱情，可采用啟發(fā)、互動式教學方法。

啟發(fā)式教學是在整個教學過程中，通過各種各樣的啟發(fā)誘導來開發(fā)學生的潛能[4]。而互動式教學模式就是以“學生為主體，教師為主導”的教學原則。以啟發(fā)式教學為主，讓學生與老師共同參加課程的教與學，其重要的特點是學生與教師共同的“參與性”，通過教師與學生的雙向交流，調動雙方的積極性和能動性，活躍課堂氣氛，實現教與學的最佳效果[5]。任課教師可根據授課內容，從設計些身邊熟悉的建筑材料、建筑物等小問題，可以課堂提問的方式把這些小問題穿插于課堂教學中；或在適當時候提出問題讓學生思考，設計問題分組討論，并引導學生課下業(yè)余時間去圖書館或互聯網上收集、查閱資料，或到實地進行考察等，來增加學生學習的主動性。再者，可以針對學生的課堂表現以及研究報告的質量高低進行打分，并將此分數計入到考評成績中以激發(fā)學生的學習熱情。比如在講解道路的線形組合時，可先讓學生思考一下道路的線形有哪幾種？并提出“連接兩個城市的道路的線形為何不全部采用直線，兩點間不是直線最短嗎？那樣既可降低工程造價也可使車速開的更嗎？”等問題讓學生去討論、探討答案，然后就可引出道路結構的組成等新知識點。

（五）將課堂教學融入實踐性教學中

目前我校開設的與“土木工程概論”課程聯系最為緊密的實踐性教學就是開設在大學二年級第一學期的專業(yè)認識實習，所以實踐性教學和課堂教學之間存在著一定的脫節(jié)問題。而在教師教學過程中，課堂內容的教學與課程的實踐性教學又是密不可分、相輔相成的。為了解決兩者的脫節(jié)問題，在授課時，可根據教學內容，可采用靈活的課堂教學方式。例如：在講房屋基本構件板、梁、柱等構件時，可以引導學生在教室里觀察基本構件的布置及形狀，讓學生根據自己的感受并結合課本中有關房屋建筑中荷載傳遞路徑去理解和掌握荷載傳遞的基本原理。在講到公路和城市道路的分類、組成、作用等知識點時，可鼓勵學生業(yè)余時間去實地考察校園內各條道路及本市主要城市道路的基本情況，這樣能讓學生在接觸專業(yè)知識的同時更好地從感官進行認識，學會理論與實踐良好的融合，加深學生的理解，增強記憶。

另外，為增強本課程的實踐教學環(huán)節(jié)，建議把土木工程專業(yè)認識實習提前到本課程的理論教學完成后。通過帶領學生親身實地參觀觀察本市及阿克蘇地區(qū)的具有特點的高層和超高層建筑、特種結構、各類橋梁、城市道路及沙漠公路等實體建筑，以充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生對本專業(yè)的學習熱情。

（六）加強學生入學前的職業(yè)規(guī)劃教育

部分大學新生入校后，對在校四年的學習內容、就業(yè)方向很模糊，將導致其學習動力不足，思想上不重視。針對這種情況，我校專門對入校新生開設了一周的新生入學教育。對于土木工程專業(yè)的新生來說，可就當前土木工程相關專業(yè)的就業(yè)形勢，以及畢業(yè)后所從事職業(yè)進行詳細講解和分析，并對學生四年學習進行規(guī)劃引導。雖然將在校的學習與就業(yè)掛鉤是一種不太妥當的做法，但卻能有效地調動學生學習主動性。例如：在講解未來從事的職業(yè)時，可介紹每種職業(yè)的前景和特點及所必要掌握的知識、技能，并強調學生不要因片面追求某一職業(yè)而導致知識面窄小，在大學學習期間，應開拓自己的視野，盡量擴大自己知識面，以便將來有較好的適應性。另外，在強調專業(yè)課程的同時，有必要突出基礎課程的重要性，基礎課程是學習專業(yè)課程的平臺，也是后期專業(yè)技能發(fā)展的平臺，基礎課程學習的好壞直接影響以后發(fā)展深造。

三、結 語

“土木工程概論”課程所包括的內容較多，涉及的知識面較廣，為有效地發(fā)揮本門先導課的作用，本文從調查問卷入手，結合自身教學實踐及學生反饋信息，總結提出六個方面建議，其目的主要是提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習潛能，以期為新生入學接觸到的第一門專業(yè)課程開個好頭，充分發(fā)揮“土木工程概論”課程在專業(yè)教學當中先導作用。

參考文獻：

[1]王清標，初明祥，胡永強等.大土木背景下“土木工程概論”教學模式創(chuàng)新研究[J].當代教育理論與實踐，2012.01（4）.

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[5]張利云，袁水林.對互動式教學方法的探討[J].山西財經大學學報（高等教育版），2002（4）