語(yǔ)文教學(xué)如何注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

于海霞

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高的主要措施。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，全面促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 自主閱讀 綜合能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！眰鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，教學(xué)方法單一，主體錯(cuò)位，主導(dǎo)乏力，閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和形式大多為考試而進(jìn)行，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，對(duì)閱讀的積極性和主動(dòng)性未能很好的發(fā)揮。剖析這種現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，是教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程真正的主體，是學(xué)習(xí)的主人，從某種程度上說(shuō)，是教師侵犯了學(xué)生的權(quán)利，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。如何解決閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，又如何去構(gòu)建學(xué)生的主體地位，發(fā)展其主觀(guān)能動(dòng)性和聰明才智，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀能力呢？

一、樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力只有在自主活動(dòng)中才能充分展開(kāi)和培育。而教師的作用只有推動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)才能真正變成教學(xué)的一種動(dòng)力。閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)。教師必須留給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間。教師要精心構(gòu)思，合理布局，使整個(gè)教學(xué)疏密有間，張馳有致，要盡可能多地留給學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間，讓學(xué)生去自學(xué)，讓他們自已去讀、去理解、去思考，然后再讓他們把學(xué)到的、悟到的、想到的說(shuō)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師給以啟導(dǎo)、開(kāi)竅性的點(diǎn)撥，目的還是進(jìn)一步更好地自學(xué)。如學(xué)習(xí)《奇妙的鯉魚(yú)溪》一課時(shí)，可以讓學(xué)生首先試著針對(duì)課題提出自己的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，提出：“為什么這是一條奇妙的鯉魚(yú)溪？”“這條鯉魚(yú)溪奇妙在哪里？”“這條鯉魚(yú)溪在什么地方？”“這條溪為什么叫做鯉魚(yú)溪？”“奇妙是什么意思”等等，學(xué)生能提出這些問(wèn)題，正是學(xué)生主體參與意識(shí)的體現(xiàn)和主體參與能力的鍛煉的過(guò)程。教師應(yīng)該做的就是，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，積極地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并給他們留下足夠的思考時(shí)間、讀書(shū)時(shí)間，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地去解決問(wèn)題、探索更深的東西。關(guān)于這篇課文的核心問(wèn)題“為什么這是一條奇妙的鯉魚(yú)溪？”“這條鯉魚(yú)溪奇妙在哪里？”讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，隨時(shí)圍繞它們展開(kāi)討論，探究問(wèn)題的答案。同時(shí)，還可以根據(jù)理解課文的需要，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的多種多樣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、注重自學(xué)方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀方法和策略的形成

良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率的基本途徑，是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的時(shí)代要求。學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和手段，才能真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)提高能力，主動(dòng)取得發(fā)展，才能當(dāng)好真正的學(xué)習(xí)主體。教師不要讓學(xué)生滿(mǎn)足于記住現(xiàn)有的結(jié)論，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)記憶，學(xué)會(huì)操作。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意示范、滲透、啟發(fā)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)程序，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)、歸納自己的學(xué)法或某一點(diǎn)的小竅門(mén)。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文，在理解“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著”，“焦急”和“耐心”是反義詞，學(xué)生理解有一定的難度，教師要抓住這個(gè)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感悟理解句子的方法。引導(dǎo)學(xué)生思考：“焦急”和“耐心”分別表現(xiàn)出了老奶奶什么樣的心情？學(xué)生受到啟發(fā)回答：“因?yàn)檫@是最后一次在長(zhǎng)安街上送總理了，老奶奶‘焦急，是因?yàn)樗嗝磁瓮缫稽c(diǎn)看到總理的靈車(chē)呀！但是無(wú)論等多久，她都會(huì)‘耐心地等下去，一定要等到總理的靈車(chē)到來(lái)?！睂W(xué)生：“老奶奶站在長(zhǎng)安街上，此時(shí)此刻，她一定回想起了‘周總理迎送來(lái)自五湖四海的國(guó)際友人，陪毛主席檢閱人民群眾的情景，回憶起他矯健的身軀、慈祥的面龐，然而今天，周總理卻躺在靈車(chē)?yán)?，和她永別了。她的心情一定非常悲痛，無(wú)論如何也要‘耐心地等總理的靈車(chē)開(kāi)來(lái)，最后送一送周總理?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀，培養(yǎng)自主閱讀能力

新課程提倡學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的方式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀課文，深入到字里行間進(jìn)行探究，感悟作者思想的真諦，提高自主閱讀能力。如教學(xué)《白楊》一文，可引導(dǎo)學(xué)生提出以下問(wèn)題：1、課題入手，切入文本，研讀課題《白楊》，思考文本，課文寫(xiě)了誰(shuí)？是什么人？看到了什么？想到了什么？整體感知課文。2、提煉主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生善于從各種線(xiàn)索之中分析出文本的主線(xiàn)，讓學(xué)生抓住“沉思”一詞，看一看文中寫(xiě)了幾次沉思，（三次）。三次沉思各想了些什么？各由什么情境引起的？3、研讀悟意。對(duì)三次沉思要深入領(lǐng)悟，組織學(xué)生開(kāi)展有效的小組合作、討論，探究深刻內(nèi)涵，三次深思；一思，眼中的白揚(yáng)，高大挺秀；二思，胸中的白揚(yáng)，表白心意；三思，未來(lái)的白揚(yáng)，孩子扎根邊疆。4.拓展升華。孩子已跟了隨父親走向了邊疆，你想對(duì)當(dāng)年去邊疆的小朋友說(shuō)些什么？表達(dá)自己的心意，那些去邊疆已成大的當(dāng)年小朋友會(huì)說(shuō)什么？生活還有哪些讓你感去的事呢？堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的自主探究性閱讀能力一定會(huì)有很大提高。

四、尊重、珍視學(xué)生個(gè)性化的閱讀感悟

閱讀過(guò)程就是與作者對(duì)話(huà)、與文本對(duì)話(huà)、與自己對(duì)話(huà)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是對(duì)文本再創(chuàng)造的過(guò)程。因此，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力的一個(gè)基本前提就是就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效策略。如教學(xué)《沙漠里的“船”》，由于生活環(huán)境不同的關(guān)系，學(xué)生對(duì)于沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學(xué)生理解呢？教師可放投影水中航行的船，卦一副一匹駱駝?wù)驹谏衬锏膱D，通過(guò)兩幅圖的比較，讓學(xué)生理解“船”是指駱駝，是沙漠里的交通工具，所以人們把它叫作沙漠里的“船”。然后教師提出駱駝為什么能在沙漠里生活？它有什么特點(diǎn)？它如何適應(yīng)沙漠而生活？有什么作用？駱駝的“特點(diǎn)—本領(lǐng)—用途”三者之間有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生讀議。這樣通過(guò)思維訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。