Qu ：Est策略在提高高職高專(zhuān)課堂提問(wèn)技能中的運(yùn)用

陳衛(wèi)東　陳艷麗　蒲仲升

[摘 要]課堂提問(wèn)在教學(xué)中是一種不可缺少的重要教學(xué)手段。針對(duì)高職高專(zhuān)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，本文根據(jù)Qu ：Est教學(xué)策略，對(duì)如何提高高職高專(zhuān)課堂的提問(wèn)技能提出了幾點(diǎn)有效的教學(xué)建議，以期達(dá)到高效課堂的目的。

[關(guān)鍵詞]Qu ：Est教學(xué)策略；提問(wèn)技能；運(yùn)用

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.15.171

課堂提問(wèn)在教學(xué)中也是一種不可缺少重要教學(xué)手段。恰到好處的提問(wèn)，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況，還可以調(diào)節(jié)課程氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力。教育家陶行知先生的“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”， 愛(ài)因斯坦的“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”充分說(shuō)明了提問(wèn)的重要性[1]。高職高專(zhuān)課堂教學(xué)理念是能力本位，多以工作任務(wù)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，注重實(shí)際操作技能的培養(yǎng)[2]。

Qu ：Est（Questioning for Understanding：Empowering Student Thinking）教學(xué)策略是以建構(gòu)主義理論與塔巴的教學(xué)策略為基礎(chǔ)，通過(guò)師生間的教學(xué)對(duì)話來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解能力和思維能力發(fā)展的方法。本文主要對(duì)如何運(yùn)用Qu ：Est教學(xué)策略在高職高專(zhuān)課堂中提高提問(wèn)技能做了討論[3]。

1 記憶不等于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)思考的過(guò)程

Qu ：Est教學(xué)策略主張學(xué)習(xí)是一個(gè)思考的過(guò)程，重點(diǎn)是構(gòu)建概念所必需的個(gè)體思維操作，有效提問(wèn)應(yīng)為提高學(xué)生個(gè)體思維而設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)取決于學(xué)生參與各種事件的能力，這些過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的知覺(jué)、完善學(xué)生的思維，而且可以把已知和未知領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)。這就意味著，為了完善和發(fā)展學(xué)生的思維能力，作為教育工作者，在教學(xué)過(guò)程必須以學(xué)生熟悉的知識(shí)為中心，來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在課程設(shè)計(jì)中均以個(gè)體在概念化過(guò)程中的思維操作為中心，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維操作的完善和發(fā)展，喚醒學(xué)生的概念理解，學(xué)生才能熟練地運(yùn)用和監(jiān)控自己的思維操作。

從另一個(gè)角度來(lái)講，有效的提問(wèn)可以促使學(xué)生為了理解概念內(nèi)涵去獲取和加工大量的內(nèi)隱信息。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)整理手頭上的資料，上網(wǎng)查詢信息，并從中找到各個(gè)孤立事件的關(guān)系和聯(lián)系。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解了這些關(guān)系和聯(lián)系，便會(huì)從自己的思維出發(fā)、來(lái)解決問(wèn)題。

2 使學(xué)生的思考具有創(chuàng)造性、思想性和建設(shè)性

在兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，有效提問(wèn)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在思考過(guò)程上，因而是一項(xiàng)關(guān)鍵性的教學(xué)手段。為了把握學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展廣泛而深刻的思考，Qu ：Est教學(xué)策略還包括必須認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的說(shuō)話內(nèi)容，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的性質(zhì)與功能，認(rèn)識(shí)提問(wèn)對(duì)學(xué)習(xí)者和所學(xué)課程的影響。

Qu ：Est教學(xué)策略有四個(gè)概念組成：①提出思考為中心的問(wèn)題；②利用學(xué)生的回答作為進(jìn)一步提問(wèn)的基礎(chǔ)；③安排追加問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思考；④鼓勵(lì)學(xué)生利用非語(yǔ)言與教師空間提出經(jīng)過(guò)深思熟慮的回答。

因此，在設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問(wèn)題之前，教師必須熟悉課程目標(biāo)與教學(xué)效果，辨別對(duì)學(xué)生有意義的知識(shí)。為了更有效地提問(wèn)，教師必須掌握學(xué)生思考的方式，確定學(xué)生在某一特定的認(rèn)知操作中能完成和不能完成什么，嫻熟地引導(dǎo)和完善學(xué)生的思考，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，并在設(shè)計(jì)下一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，利用學(xué)生的回答指引他們的觀點(diǎn)[4-6]。

3 提問(wèn)要有一定的技巧

問(wèn)題的措詞和提問(wèn)的方式是促使學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的決定性因素。肢體語(yǔ)言、在教室里的位置和手勢(shì)語(yǔ)同樣決定提問(wèn)的效果。

比如，當(dāng)提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該站在什么位置？當(dāng)學(xué)生自由討論時(shí)，應(yīng)該在教室里的什么位置？學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該站在哪里？在回答問(wèn)題之前，應(yīng)該給學(xué)生多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行思考或討論？為了推動(dòng)教學(xué)對(duì)話進(jìn)程，桌椅應(yīng)怎么排列？哪種小組分組模式，效果好？面對(duì)不同的問(wèn)題，教師應(yīng)采用怎樣的語(yǔ)調(diào)提問(wèn)？學(xué)生回答不上來(lái)，教師該怎么做？在教學(xué)對(duì)話過(guò)程中，教師該采用什么樣的手勢(shì)或動(dòng)作？教師的面部表情應(yīng)該怎么樣？

教育工作者在課堂上所站的位置、互動(dòng)的模式、手勢(shì)，三者必須協(xié)調(diào)一致，才能促進(jìn)有效對(duì)話的發(fā)展。這三個(gè)方面也必須與提出的問(wèn)題相互吻合。Qu ：Est教學(xué)策略認(rèn)為只有通過(guò)不斷地練習(xí)和對(duì)有效提問(wèn)的反思，才能不斷提高教師的提問(wèn)技巧。另外也可以運(yùn)用一些提問(wèn)方式，如故設(shè)懸念式提問(wèn)、拋磚引玉式提問(wèn)、引導(dǎo)式提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境式提問(wèn)、擴(kuò)展式提問(wèn)、聯(lián)想是提問(wèn)等[7-8]。

4 有效的教學(xué)對(duì)話從有效提問(wèn)開(kāi)始

問(wèn)題點(diǎn)亮了人類(lèi)的思想，高度結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，本質(zhì)越深?yuàn)W，越能得到表達(dá)清新和充滿敬意的回答。當(dāng)人遇到“燙手的問(wèn)題”時(shí)，有種迫切渴求回答的欲望，其結(jié)果往往是引出一個(gè)能揭示或發(fā)現(xiàn)一種解決問(wèn)題和看待問(wèn)題的新思路。這種答案在被尋求的過(guò)程中，往往出現(xiàn)一種神秘的新觀點(diǎn)，帶給學(xué)生獲得新知識(shí)的活力與成就感。

有效的提問(wèn)既能囊括廣泛的內(nèi)容，又能達(dá)到指定的課程目的和目標(biāo)所必需的思維操作程序，關(guān)鍵是核心問(wèn)題的明確。教學(xué)對(duì)話的中心就是核心問(wèn)題，教師可以充分利用這個(gè)核心問(wèn)題開(kāi)始特殊的思維操作，也可以在學(xué)生偏離中心時(shí)利用核心問(wèn)題，重新聚焦學(xué)生的思考，還可以利用核心問(wèn)題搭建完善概念理解和建構(gòu)概念。

在Qu ：Est教學(xué)策略中，具有認(rèn)知性提示的問(wèn)題被稱(chēng)作核心問(wèn)題。核心問(wèn)題要結(jié)構(gòu)合理，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程目標(biāo)所要求的內(nèi)容和思維操作，引出多個(gè)問(wèn)題，而不局限于一個(gè)正確答案；核心問(wèn)題必須有開(kāi)放性的特點(diǎn)，并且有一個(gè)特殊疑問(wèn)句的主干，能夠使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)生成對(duì)話內(nèi)容，不是簡(jiǎn)單回答是或不是。核心問(wèn)題的用詞合理、簡(jiǎn)潔，能激發(fā)更多的有效教學(xué)對(duì)話。

5 提問(wèn)要注意及時(shí)反饋信息

課堂教學(xué)反饋是師生共同參與教與學(xué)的客觀存在和必然結(jié)果。如果教師只是單一的通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)信息輸給學(xué)生，而沒(méi)有從學(xué)生那里收到反饋信息，這是一種無(wú)法想象的教學(xué)。只有在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，有效地迅速處理好來(lái)自學(xué)生的各種反饋信息，調(diào)節(jié)好自己原定的教學(xué)設(shè)計(jì)，才可以更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)谡n堂提問(wèn)活動(dòng)中變現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度與情感，抓住學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。

5.1 課堂反饋要尊重學(xué)生

學(xué)生在回答問(wèn)題或提出問(wèn)題時(shí)，教師不要輕易打斷學(xué)生，要在學(xué)生敘述完畢后再提出要求。這樣可以消除學(xué)生怕出錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)，從而更積極思考問(wèn)題，參與到課堂活動(dòng)中。

5.2 課堂反饋要有激勵(lì)性

教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)時(shí)，不應(yīng)該直截了當(dāng)告訴其答案就完事，應(yīng)該告訴他們什么地方回答有理，哪個(gè)地方有不足之處，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，委婉指出其不足。

5.3 課堂反饋要有啟發(fā)性

當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到難題時(shí)，要做啟發(fā)性誘導(dǎo)。由淺入深，由表及里，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生積極思維，逐步認(rèn)識(shí)到知識(shí)的掌握重在能力，進(jìn)而思考更深刻，學(xué)習(xí)更鉆研[9]。

6 把課堂提問(wèn)權(quán)利還給學(xué)生——反客為主，答疑解惑

在課堂上，教師主要考慮的是怎樣提問(wèn)更為巧妙，而很少考慮如何鍛煉學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)的能力，這就在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

要全面改變這種情況的方法就是把課堂提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，把教師提問(wèn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問(wèn)為主，使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，培養(yǎng)他們的提問(wèn)能力。

6.1 師生間保持平等，解除學(xué)生的恐懼心理

成功的教學(xué)方法依賴(lài)于一種信任和真誠(chéng)的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍。如果教師在講臺(tái)上高高在上，始終與學(xué)生有距離感，學(xué)生心理就可能會(huì)感到緊張，學(xué)生又怎么敢提出問(wèn)題呢？

6.2 進(jìn)行多樣化的提問(wèn)

除了在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提問(wèn)外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面觀察生活，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法。對(duì)于口頭表達(dá)能力較弱的學(xué)生，可以要求他們把問(wèn)題寫(xiě)成文字的形式然后再提，以此增強(qiáng)他們的自信心，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[10]。

總之，有效課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段。教師應(yīng)該不斷通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，多層次、多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自主探究，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生思維碰撞，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

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