以能力為核心的電工技能訓(xùn)練新體系構(gòu)建

代昀

[摘 要]當(dāng)前中等職業(yè)教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，同時也面臨著生源質(zhì)量、教學(xué)與生產(chǎn)實際脫節(jié)等問題?！峨姎饪刂婆cPLC技術(shù)》課程的改革，將專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué)實施融合，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用以項目式教學(xué)為主，理實一體化教學(xué)，構(gòu)建了新的教學(xué)評價體系。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；電氣控制；理實一體化教學(xué)；項目教學(xué)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.15.126

近年來，在教學(xué)與實踐的改革中，在學(xué)生的實習(xí)與就業(yè)中，在對企業(yè)實際生產(chǎn)運作的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，在機(jī)電產(chǎn)品的研制及生產(chǎn)加工中，大量新技術(shù)、新工藝、新材料和新方法的不斷涌現(xiàn)，使得企業(yè)對新型技能人才的需求更加迫切。而中等職業(yè)學(xué)校的生源整體素質(zhì)普遍不高，這給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量帶來很大影響。在新形勢下，進(jìn)行職業(yè)教育課程體系的教學(xué)改革是職業(yè)教育生存和發(fā)展的唯一出路。為此我校通過廣泛的社會調(diào)查、行業(yè)實踐和教學(xué)改革，對機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練模式、評價體系等方面展開了研究，取得了豐碩的成果。

傳統(tǒng)的教材內(nèi)容滯后，知識與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，多驗證性實驗，少技能訓(xùn)練項目，影響了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。再加上學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠缺，電工技術(shù)中的許多知識又比較抽象，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成學(xué)習(xí)效果較差。

《電力拖動技術(shù)基礎(chǔ)》與《可編程控制器技術(shù)》原來是撫順市技師學(xué)院機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和數(shù)控技術(shù)專業(yè)開設(shè)的兩門專業(yè)課程，常由不同的老師來完成教學(xué)。兩門課程之間相互銜接，理論課講授的內(nèi)容較多、程度較深，學(xué)生普遍反映聽不懂，而技能課又缺乏理論的支撐，內(nèi)容稍顯脫節(jié)；教學(xué)方法手段陳舊，難以為學(xué)生提供較多的實踐機(jī)會，影響了專業(yè)技能的培養(yǎng)。職業(yè)教育要以“應(yīng)用”為主旨，學(xué)科本位就必須讓位于能力本位，以“夠用，實用”為原則，力求反映實際崗位要求和工作流程，避免教學(xué)和實際脫節(jié)的缺陷，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)。在此理念下，進(jìn)行了課程的教學(xué)改革。

1 整合多門專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課

針對當(dāng)前電工電子技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科之間的界線逐漸模糊，電工電子技術(shù)向自動化，綜合化及日常生活化方向發(fā)展的特點，對我們專業(yè)教學(xué)提出了新的要求。突破原來的以學(xué)科為主線的課程體系，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系，是職教改革的重頭戲。根據(jù)中職教育特點，對電類課程進(jìn)行了一系列的整合，將《電力拖動技術(shù)基礎(chǔ)》、《電力拖動技術(shù)基礎(chǔ)實訓(xùn)》、《可編程控制器技術(shù)》等整合為《電氣控制與PLC技術(shù)》的教學(xué)，開始實施模塊化、項目化教學(xué)改革。

改革從課程的地位，教學(xué)目標(biāo)和能力入手，變以“學(xué)科為中心”的教學(xué)模式為以“能力為核心”的教學(xué)模式，盡可能地打破學(xué)科體系，模糊了理論課與實驗課、實訓(xùn)課之間的界限，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩大教學(xué)體系相互融合成一體化的教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果。

1.1 制定以技能訓(xùn)練為主體的課程標(biāo)準(zhǔn)

整個課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)新知識、新器件、新工藝和新技術(shù)的應(yīng)用，把握好基礎(chǔ)知識和新知識的銜接，突出電子技術(shù)的實用性，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，減少驗證性實驗，增強(qiáng)電路組裝、應(yīng)用等有助于提高實踐技能的實訓(xùn)，充分考慮中職學(xué)校的教學(xué)實際，避免繁雜的教學(xué)推導(dǎo)和理論分析，以項目式教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 教學(xué)的整個過程圍繞具體的項目展開，進(jìn)行理實一體化教學(xué)

每個項目為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力，在進(jìn)行實踐教學(xué)項目設(shè)計的過程中，充分地考慮了如何讓學(xué)生主動地掌握知識技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。實際操作與課程理論教學(xué)同步進(jìn)行，將上課地點由教室改到實訓(xùn)室，真正實現(xiàn)了理實一體化教學(xué)，同時有效地引導(dǎo)了學(xué)生利用業(yè)余時間參與學(xué)習(xí)。

在教學(xué)方法上，整體采用項目教學(xué)法。該課程是“技術(shù)應(yīng)用型”課程，課程教學(xué)設(shè)計以“項目實例為中心”展開，將項目教學(xué)貫穿于課程教學(xué)全程之中。在實施“項目為中心”的教學(xué)過程中，做到按以下步驟循序進(jìn)行—— “項目分析→方案設(shè)計→指導(dǎo)答疑→項目實施→驗收點評”，目的是使學(xué)生通過完成項目任務(wù)，達(dá)到應(yīng)用原有知識、學(xué)習(xí)新知識、提高技能、培養(yǎng)能力的目的。

該課程是“技術(shù)應(yīng)用型”課程，課程教學(xué)設(shè)計以“項目實例為中心”展開，將項目教學(xué)貫穿于課程教學(xué)全程之中。在實施“項目為中心”的教學(xué)過程中，做到按以下步驟循序進(jìn)行：

“項目準(zhǔn)備→串講或提供解決問題的思路和方法→重點講解相關(guān)理論知識→案例實訓(xùn)→實踐考核”。目的是使學(xué)生在掌握知識技能的同時，提高學(xué)生對工程技術(shù)問題的動手能力、判斷能力、分析能力和解決能力，是“技術(shù)應(yīng)用型”課程教學(xué)過程的一個創(chuàng)新。本課程采用多樣化教學(xué)方法，立體化教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和師生互動因素，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。

2 編制適合學(xué)校特點的技能訓(xùn)練指導(dǎo)書，編寫電子教案

從各項目知識關(guān)聯(lián)性及能力培養(yǎng)目標(biāo)來看，實際教學(xué)存在著兩大主線：知識與能力。既要按照知識接收的順序，又要將能力的培養(yǎng)貫穿在各個項目的具體教學(xué)中，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練實踐中，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高各種能力，增強(qiáng)職業(yè)崗位的適應(yīng)性，課題組編制了適合學(xué)校特點的技能訓(xùn)練指導(dǎo)書和電子教案，克服了因教師個人因素的差異對教學(xué)效果的影響，避免對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握不同，也減輕了教師的工作強(qiáng)度。

3 改革評價體系

改革評價體系，將每一個項目實施的情況納入統(tǒng)一的考評體系，改變原來單一的試卷考試的做法，注重過程化管理。采用項目教學(xué)更好地管理與約束學(xué)生，我們運用了發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價。通過課堂的表現(xiàn)、實訓(xùn)情況、操作技能的表現(xiàn)，電路的安裝與調(diào)試、程序的編寫等給予學(xué)生一個綜合性評價。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也減輕了教師在課堂管理上的負(fù)擔(dān)。

4 教學(xué)效果

4.1 化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性

傳統(tǒng)的課堂講授是一種被動的學(xué)習(xí)，老師講，學(xué)生聽，忽略了學(xué)生的主體作用的體現(xiàn)，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在一體化教學(xué)中，學(xué)生是一種主動的學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到問題會積極主動地去尋找解決辦法，大大地提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的積極性。從一種被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

4.2 解決了教學(xué)與實際脫節(jié)的現(xiàn)象

教科書的更新程度有限，而電子技術(shù)的更新卻飛快。書本的知識總是滯后于社會。一體化教學(xué)，要求教師走出學(xué)校，走入企業(yè)去學(xué)習(xí)，提高教師的知識水平后，再回到學(xué)校進(jìn)行授課，從而解決了教學(xué)與實際脫節(jié)的現(xiàn)象。

4.3 把傳統(tǒng)枯燥無味的課堂講授搬到富有趣味的專業(yè)實習(xí)中

一體化教學(xué)，真正做到了“做中學(xué)，學(xué)中做”。課堂不再是老師的表演，而是以學(xué)生為主體。學(xué)生也不再是單一地坐在那里聽。他們在課堂中得做到“腦動、手動、眼動、嘴動、心也在動”。用腦分析，用手操作，用眼觀察，用嘴來提問尋找解決問題的方法，這樣充實的課堂，能不讓學(xué)生心動嗎？

4.4 培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和成就感

每一個項目實現(xiàn)一個功能，而這個功能的實現(xiàn)都是同學(xué)們自己親自動手來做的，或獨立完成，或是尋求幫助下完成，最后的成功都能讓他們體會到成就感。這種成就感會增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任心，更會給他們以后的就業(yè)帶來各種好處。

5 存在的問題

（1）教師已經(jīng)習(xí)慣于課程的系統(tǒng)化，要實現(xiàn)理論與技能的有機(jī)融合，有待進(jìn)一步的協(xié)調(diào)，編寫出顯示我校特點的校本教材。由于電子信息技術(shù)發(fā)展較快，教學(xué)內(nèi)容需要不斷的補充與更新。

（2）理實一體化的項目式教學(xué)，需要大量的“雙師型”教師，需要教師對學(xué)生的活動進(jìn)行充分的設(shè)計，對項目實施的各個環(huán)節(jié)把握到位，做到有效的調(diào)控。使得教師的培養(yǎng)迫在眉睫。

（3）真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，需要大量的實訓(xùn)設(shè)備的投入以及深入到企業(yè)見習(xí)和實習(xí)。我校已成功地與生產(chǎn)企業(yè)合作，學(xué)生能有機(jī)會走入企業(yè)生產(chǎn)實踐，但對于電類專業(yè)來講，校內(nèi)實訓(xùn)仍占了很大的比重，能有充足的工位最為緊迫。

綜上所述，遼寧省撫順市技師學(xué)院《電氣控制與PLC技術(shù)》課程的改革，將專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué)實施融合，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用以項目式教學(xué)為主，理實一體化教學(xué)，構(gòu)建了新的教學(xué)評價體系，努力為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。