學(xué)生語文課問題意識淡薄與缺失的具體表現(xiàn)

梅彩虹

【摘 要】 語文教學(xué)作為培養(yǎng)我國學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要課程，培養(yǎng)語文教學(xué)中學(xué)生的問題意識和積極性對創(chuàng)新學(xué)生的思維具有重要的實踐意義。提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生塑造良好個性，提升自主學(xué)習(xí)能力，深化拓展課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本研究通過對語文教學(xué)中學(xué)生存在的問題進行深入地調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生語文課問題意識淡薄與缺失的具體表現(xiàn)為：不想提問、不敢提問和不善提問這幾個方面，并提出了相應(yīng)的解決對策，以期為學(xué)校教師提供相應(yīng)的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 語文課;問題意識;淡薄與缺失

【中圖分類號】G63.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

近些年來，隨著新課標改革的不斷推進和社會及學(xué)生個性的發(fā)展，語文教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些具體的問題。因而創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式越來越受到許多語文教師的關(guān)注。為了避免語文老師在語文教學(xué)課上只注重籠統(tǒng)地講授基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練技巧，而忽略了學(xué)生個性發(fā)展的問題，因而，優(yōu)化語文教學(xué)方法，樹立清晰地語文教學(xué)目標，編制系統(tǒng)性與整體性相結(jié)合的語文教材對提升學(xué)生興趣，解決學(xué)生不想、不敢、不善提問的不良習(xí)慣至關(guān)重要。

1.問題意識概述

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！盵1]可見，問題意識在新課標深化改革和素質(zhì)教育的過程中具有重要的引導(dǎo)作用，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的基石和推動力。問題意識主要是將給定的初始化問題進行描述，然后通過一系列的思維活動將這種給定狀態(tài)的問題轉(zhuǎn)化為目標狀態(tài)，再通過嘗試不同的解決方法尋找出一種最適合、最優(yōu)目標狀態(tài)問題解決的思維過程。問題意識作為培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的起點，加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型人才的核心。由于教學(xué)實踐活動中，學(xué)生的不愿、不敢、不善提問的問題比較普遍，使得語文教學(xué)活動的效益很難有效發(fā)揮出來，不利于提升學(xué)生的認知能力和感知能力，不利于塑造學(xué)生的個性形象和學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。筆者結(jié)合教學(xué)活動中的課堂觀察以及進行的問卷調(diào)查結(jié)果，深入分析了學(xué)生缺乏問題意識培養(yǎng)的癥結(jié)所在，探討了學(xué)生問題意識淡薄的具體表現(xiàn)和解決策略，希望使問題意識能夠在教師和學(xué)生中引起廣泛的關(guān)注，使得教學(xué)課堂能夠營造出良好的思考和交流環(huán)境，提升學(xué)生的感性認識和理性認識能力。同時語文教師還應(yīng)當豐富教學(xué)活動形式，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生求知探索的積極性，提升學(xué)生的文學(xué)知識素養(yǎng)，進而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)和思考的過程中。

2.學(xué)生問題意識培養(yǎng)的可能性及意義

引導(dǎo)學(xué)生自覺培養(yǎng)問題意識是順應(yīng)我國未來教育改革發(fā)展方向的重要舉措，是我國實施科教興國戰(zhàn)略的必要條件，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為推動新課標的深化改革作了重要的準備。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)有利于豐富學(xué)生的知識儲備量，提升和創(chuàng)新學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有重要的現(xiàn)實意義。創(chuàng)新語文課堂學(xué)生問題意識的教學(xué)行為不僅有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生學(xué)會摒棄死記硬背和疲勞戰(zhàn)術(shù)等不科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，還能提高學(xué)生的非智力因素和對語文知識的理解能力以及有效的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的專業(yè)化水平和文學(xué)素養(yǎng)，還有利于提高語文教學(xué)的監(jiān)控能力和教學(xué)策略的運用能力。更深層次講，引導(dǎo)學(xué)生的問題意識還有利于落實素質(zhì)教育，提升我國學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維，也避免了教師被普遍格式化現(xiàn)象的重復(fù)出現(xiàn)，進而增強學(xué)生的靈活應(yīng)變能力。

3.語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的情況及分析

3.1學(xué)生不想提問

學(xué)生不想提問的緣由多種多樣，主要受到傳統(tǒng)觀念、語文教育體制、師生關(guān)系、學(xué)生自身問題等因素的影響。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的授課模式在我國延續(xù)了數(shù)千年，學(xué)生的職責(zé)只是專注于老師說教的知識面，這種傳統(tǒng)觀念嚴重的影響了現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生在上課過程中往往處于被動地位，很少動腦思考老師講授的知識。長時間的應(yīng)試教育也使得學(xué)生在進行語文的學(xué)習(xí)過程中只關(guān)注正確答案的公布，忽視了對語文知識進行多角度思維。語文教師在課堂教學(xué)過程中往往忽略了對教學(xué)目標的深入落實，比如，教師在備課中通常設(shè)立不符合學(xué)生實際的教學(xué)目標，使得其在語文課堂上的教學(xué)行為達不到教學(xué)目標的要求和標準，且很難取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)目標的不清晰也使得語文教師在課堂上缺乏對學(xué)生進行思維方法運用方面的引導(dǎo)，僅局限于對基礎(chǔ)文學(xué)知識的認知和識記，忽略了對學(xué)生自身價值觀、情感和態(tài)度的培養(yǎng)與體驗。師生關(guān)系和學(xué)生自身問題也影響了學(xué)生主動提問的興趣，學(xué)生內(nèi)向的性格和對老師的敬畏使得學(xué)生往往不愿意提問。因而，語文教師在備課過程中應(yīng)當綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)認知能力和課程標準等因素，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標。教師在進行教學(xué)實踐中還要具有親和力，引導(dǎo)學(xué)生對同一個知識進行發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的交流討論活動，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的能力。

3.2學(xué)生不敢提問

由于多數(shù)學(xué)生正處在青春期，因而自我意識和自尊心都比較強，都渴望受到老師和學(xué)生的尊重，患得患失的心理隨著年齡的增長也在不斷增加。因而大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)課堂上一旦發(fā)現(xiàn)問題，其首先想到的不是如何解決問題，而是在想自己提出的問題是不是很簡單，老師會不會質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)水平，同學(xué)會不會覺得提出的問題不得要領(lǐng)，自己的形象會不會受損等問題。因而許多學(xué)生只是在內(nèi)心默默隱藏不會的問題，謹小慎微的性格和膽怯心理使得多數(shù)學(xué)生無法正確認識自己，往往選擇不敢向老師、同學(xué)提問。這種自卑感也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不強，不愿參加語文知識相關(guān)的競賽、演講等集體活動，使得學(xué)生問題意識的產(chǎn)生和培養(yǎng)很難通過教學(xué)活動開展開來。因而，教師在課堂上應(yīng)當鼓勵學(xué)生積極提問，可以通過獎勵等方式激發(fā)學(xué)生主動提問的興趣，在教學(xué)活動中活躍學(xué)生的思維和課堂氛圍，更重要的是要將文學(xué)知識與時事熱點相結(jié)合，重視學(xué)生思維能力和問題意識的培養(yǎng)，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3學(xué)生不善提問

學(xué)生不善提問的關(guān)鍵原因一方面是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考問題的能力比較弱，另一方面是語文教師缺乏時代責(zé)任感意識。具體表現(xiàn)為：教師對學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)重視度不夠，在課堂上仍然以完成課標任務(wù)為主導(dǎo)，使得學(xué)生交流提問的空間較小。加上一些教師往往缺乏責(zé)任感和時代的敏感性，使得語文教材的質(zhì)量也不高，盡管學(xué)校的升學(xué)率得到了提升，但是不利于學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)和學(xué)生的長遠發(fā)展，使得學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合素養(yǎng)無法得到有效地提升，缺乏自主學(xué)習(xí)和自主思考能力。[2]因而，語文教師應(yīng)當活躍語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動思考的興趣，重視對學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文教師還應(yīng)當豐富教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)、開展辯論賽和主題發(fā)言等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行鞭辟入里的分析，提高其語言表述能力，使學(xué)生實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍，實現(xiàn)由不善提問到主動提問的轉(zhuǎn)變。

4. 結(jié)語

綜上所述，為了更好地落實好新課程教學(xué)標準，學(xué)校不僅要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)出更能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的學(xué)生，還應(yīng)當關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，尤其要設(shè)置恰當?shù)恼Z文教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)方法，系統(tǒng)整合語文教材，營造積極的課堂氛圍，使語文課堂的講授更加生動有趣，進而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性和主動性。這不僅有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識，提升學(xué)生的思考能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀。

參考文獻

[1]沈連妹，朱惠芳.初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的可行性分析[J].文學(xué)教育，2012，（4）：13-14.

[2]朱慧芳.初中語文教學(xué)中學(xué)生問題意識缺失原因探析[J].新課程研究（下旬刊），2010，（08）：15-16.