多元智力理論對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)作用

羅棱　曾令英

【摘 要】 多元智力理論作為一種全新的智力理論，在觀念上，可以幫助幼兒教師樹立“多元”全面的智力觀、積極樂觀的兒童觀和靈活多樣的能力評(píng)價(jià)觀;在實(shí)踐上，可以引導(dǎo)教師成為積極的實(shí)踐反思者、采用科學(xué)合理的實(shí)踐行為和開展客觀全面的幼兒評(píng)價(jià)。通過幫助幼兒教師教育觀念和行為的改進(jìn)，多元智力理論提升了幼兒教師的教育素養(yǎng)，對(duì)他們的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】 多元智力理論;促進(jìn);幼兒教師;專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-01

一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念

（一）重構(gòu)多元的“智力觀”

加德納認(rèn)為智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這種全新的智力觀帶給幼兒教師的啟發(fā)：一是智力測(cè)量的重點(diǎn)是識(shí)別兒童的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，提出該兒童今后應(yīng)怎樣繼續(xù)學(xué)習(xí)或發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)的建議;二是幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發(fā)幼兒的多種智能。

（二）形成積極樂觀的“兒童觀”

多元智力理論所倡導(dǎo)的兒童觀是一種積極的兒童觀。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，都是可塑性人才。這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)，并處在迅速發(fā)展階段。加德納認(rèn)為“他們至少對(duì)于人類經(jīng)常使用的一些基本符號(hào)系統(tǒng)，如語(yǔ)言、數(shù)目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。每位兒童智力數(shù)量以及智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同，但都以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用著各種能力。“每一朵花都有開放的理由”，每個(gè)幼兒都是一朵獨(dú)特的充滿生命力的花朵，都有存在的價(jià)值和不可估量的發(fā)展?jié)撃?。幼兒教師要樹立這樣一種信念：每個(gè)孩子都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┝撕线m的教育，每個(gè)孩子都能成才。幼兒教師要以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，充分認(rèn)識(shí)每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)，以欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，給每個(gè)孩子以多樣化的選擇，創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)孩子的個(gè)性。

（三）樹立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”

長(zhǎng)期以來(lái)，教育工作者對(duì)于兒童智力和潛能評(píng)價(jià)多采用的“智力測(cè)驗(yàn)”方式，主要局限于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯這兩種能力的測(cè)試，目的是為了預(yù)測(cè)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或?yàn)樯鐣?huì)選拔人才。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動(dòng)情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從八個(gè)領(lǐng)域的多項(xiàng)活動(dòng)中，通過靈活多樣的方式對(duì)兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評(píng)價(jià)，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)兒童獨(dú)特的智力潛能。對(duì)于成長(zhǎng)中的幼兒，學(xué)業(yè)表現(xiàn)或人才選拔不是重點(diǎn)，自身的潛能得到開發(fā)才是根本。所以，幼兒教師應(yīng)該更多借鑒和樹立后一種能力評(píng)價(jià)觀。教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種方法，在幼兒的各種活動(dòng)中，從多維度多層次評(píng)價(jià)幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”。

二、多元智力理論促進(jìn)幼兒教師教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)

（一）引導(dǎo)幼兒教師成為積極的實(shí)踐反思者

加德納對(duì)自己的多元智力觀點(diǎn)進(jìn)行了多次提升和修訂，這是一個(gè)反思基礎(chǔ)上的逐漸完善過程，為幼兒教師樹立了一個(gè)反思的典范。幼兒教師可以向加德納教授學(xué)習(xí)探究的熱情和質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀意識(shí)，自覺地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，并把它時(shí)刻融入教學(xué)工作中。幼兒教師不僅要反思自己教學(xué)的依據(jù)是否科學(xué)合理，還要反思教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的組織、每一個(gè)問題的提出和每一次與幼兒的互動(dòng)等是否合理，并借此及時(shí)地調(diào)整、修訂和改進(jìn)自己的教學(xué)。具有這種反思自覺性的幼兒教師才能真正成為教育實(shí)踐的反思者，也才會(huì)不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)、提高自己的教學(xué)水平。

（二）引導(dǎo)幼兒教師科學(xué)合理的實(shí)踐行為

教師工作的最大責(zé)任在于將每個(gè)孩子的潛能開發(fā)出來(lái)。所以，千篇一律的教學(xué)方法不能適應(yīng)所有孩子潛能開發(fā)的需要。根據(jù)多元智力理論的暗示，教師應(yīng)根據(jù)教育內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面充分發(fā)展的教育方法和手段。如果教師能夠根據(jù)不同兒童的特點(diǎn)變換教學(xué)方法和手段，幼兒就有機(jī)會(huì)利用適合他的智力傾向的方法來(lái)學(xué)習(xí)。這既滿足孩子的需要，也能讓孩子真正得到成長(zhǎng)。教師在課程設(shè)計(jì)中要對(duì)孩子的多種智力一視同仁的放在同等重要的地位，并在實(shí)踐中把多種智力領(lǐng)域和不同的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，使孩子能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力。根據(jù)“通過多元智力來(lái)教”的指導(dǎo)，幼兒教師要使用多樣化的教學(xué)手段，通過調(diào)動(dòng)不同智力活動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用，極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）引導(dǎo)幼兒教師全面客觀地開展評(píng)價(jià)

幼兒教師應(yīng)樹立多維的評(píng)價(jià)觀，通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情景下考查孩子解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力，這才能要真正客觀、公正地了解幼兒及其發(fā)展。同時(shí)，教師再把由此得來(lái)的資料作為服務(wù)于孩子的依據(jù)，選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)孩子智力充分發(fā)展的有效手段。

總之，多元智力理論作為一種全新的智力觀，對(duì)幼兒教師的觀念和實(shí)踐行為的轉(zhuǎn)變有重要的啟發(fā)和指導(dǎo)意義，通過幫助幼兒教師改變傳統(tǒng)落后的教育觀和教育行為提升他們的教育素養(yǎng)，從而促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

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