試論初中信息技術(shù)課中的“任務(wù)”

楊巧蘭

【摘要】“任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。目前，我國中學(xué)信息技術(shù)課程中普遍采用這一教學(xué)法。建構(gòu)者——教師只是指導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生是教與學(xué)活動中的主體。在具體教學(xué)過程中，我們應(yīng)盡量壓縮教師講授內(nèi)容的時(shí)間，將大量的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 任務(wù)教學(xué)

一、引言

擔(dān)任《信息技術(shù)》課程教學(xué)的教師大多數(shù)都有這樣的體會：學(xué)生剛開始接觸信息技術(shù)課程時(shí)興趣很大，可時(shí)間不長興趣就沒有了；學(xué)生對玩計(jì)算機(jī)很感興趣，但對《信息技術(shù)》課卻沒有興趣。如何調(diào)動學(xué)生在《信息技術(shù)》課中學(xué)習(xí)的積極、主動性呢？我在上課時(shí)嘗試了“任務(wù)驅(qū)動”的方法，經(jīng)實(shí)踐證明此方法效果很好。

二、什么是“任務(wù)驅(qū)動”

“任務(wù)驅(qū)動”究竟是什么呢？它是指在整個(gè)教學(xué)過程中，把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去尋找解決問題的方法，最根本的目的是讓是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。所以，在中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果。

三、如何設(shè)計(jì)“任務(wù)”

1.要考慮到學(xué)生原來的基礎(chǔ)

例如：在有的小學(xué)計(jì)算機(jī)課正常開展，而有的學(xué)校并沒有開展這門課，所以在升入初中后，學(xué)生原有的知識水平并不相同，譬如有的學(xué)生運(yùn)用鼠標(biāo)很熟練，有的學(xué)生對于鼠標(biāo)以前從來沒有接觸過，這時(shí)候如果老師沒有考慮他們的實(shí)際情況，而講解一些需要運(yùn)用鼠標(biāo)來進(jìn)行的操作，那以前沒接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生可能從一開始的時(shí)候就跟不上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果一定不好，使他們對這門課失去了信心。因此，教師要考慮到學(xué)生的原有水平不相同，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生給出不同的任務(wù)要求，使得原本熟練的在原來的基礎(chǔ)上有所提高，原來不熟練的通過在機(jī)器自帶的附件——“掃雷”的練習(xí)中能夠熟練使用鼠標(biāo)。

2.要具有實(shí)踐性，讓學(xué)生自己動手去做

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程。俗話說“百聞不如一見”，在信息技術(shù)課中應(yīng)改為“百看不如一練”，用“紙上談兵”的方法教學(xué)是不可行的。學(xué)生自己上機(jī)實(shí)踐和聽老師講、看示范相比較，前一種要比后一種的效果好得多。

3.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)

在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”“驅(qū)動”入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化。比如，在講解“回收站”時(shí)，我拿起預(yù)先準(zhǔn)備好的一張紙，走向門口，把它扔進(jìn)了廢紙簍。這一突然的舉動使得學(xué)生格外注意，接著我轉(zhuǎn)向?qū)W生微笑著說：“同學(xué)們，剛才老師有一張紙不要了，就把它扔進(jìn)了廢紙簍。那么在我們大家使用的計(jì)算機(jī)里如果有的內(nèi)容不要的話，扔到哪兒去呢？”這時(shí)，有的同學(xué)就：“回收站！”我肯定了他的回答。接著問：“老師現(xiàn)在又覺得這紙有用，我可以把它從廢紙簍里撿出來。那么，扔進(jìn)回收站的東西可以撿回來嗎？”在給學(xué)生思考兩分鐘后，我說：“也可以撿回來”。接下來先在計(jì)算機(jī)里創(chuàng)建文件夾，然后練習(xí)將新建的文件夾先刪除，后還原。通過這樣的情境教學(xué)，增強(qiáng)了信息技術(shù)教學(xué)的趣味性和生動性。

四、教學(xué)實(shí)例分析

學(xué)生上機(jī)實(shí)踐過程中的實(shí)例講解：

實(shí)例：在Word中講解“圖文混排——學(xué)制賀卡”這一節(jié)時(shí)，給學(xué)生的任務(wù)是：

1.提前布置讓學(xué)生每人找一張節(jié)日時(shí)互贈的賀卡，上課時(shí)帶過來。2.課堂上，讓學(xué)生先欣賞一張教師制作好的賀卡，并給他們提出問題，讓他們說出這張賀卡是由哪些圖形組成的？包括哪些色彩？3.觀察一下自已手中的賀卡，把其中的圖形分解成一個(gè)個(gè)的小圖形，并且注意色彩搭配，試著自己在word 中制作賀卡。4.在每個(gè)學(xué)生制作好賀卡后，把他們制作好的作品讓全班同學(xué)評析，哪個(gè)地方做的好，哪個(gè)地方還有欠缺。

在這個(gè)例子中，把賀卡上的圖形進(jìn)行分解，到底是正方形、圓形，還是其它的圖形呢，這就是整合數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容；照著印制好的賀卡在Word中進(jìn)行描繪，它需要一定的繪畫技能，這整合了美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容。也就是說，信息技術(shù)與其他學(xué)科整合在一起，已經(jīng)在信息技術(shù)課程內(nèi)部不知不覺地進(jìn)行了。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合有助于學(xué)生學(xué)好這幾門功課，不單單是學(xué)好信息技術(shù)了。實(shí)踐證明，通過學(xué)生的親身實(shí)踐，培養(yǎng)和提高了他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。任務(wù)式教學(xué)，就是充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)學(xué)科特有的優(yōu)勢，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使所學(xué)知識技能及時(shí)得到應(yīng)用，并在應(yīng)用中使知識得到及時(shí)印證、體會和鞏固。同時(shí)又能使學(xué)生對沒有理解的內(nèi)容產(chǎn)生再認(rèn)識的渴望，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣。

五、“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)法在課堂教學(xué)中的局限

1.過多的“任務(wù)”挫傷了部分學(xué)生的積極主動性

在課堂45分鐘內(nèi)，約有50%的學(xué)生能夠根據(jù)設(shè)計(jì)的小任務(wù)一步一步地做下去，而其他的同學(xué)可能有的在第1個(gè)任務(wù)，有的在第2個(gè)任務(wù)處碰到了問題，而導(dǎo)致停滯不前，使得學(xué)生在自動主動探索的過程中受到了挫傷，一次的挫傷使得這部分學(xué)生在以后的任務(wù)中失去自信而不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.由于一些客觀條件的限制，任務(wù)不能在一節(jié)課中完成

以我所在學(xué)校為例，初一、初二信息技術(shù)課時(shí)安排是每周一節(jié)課（45分鐘），在課堂上將一個(gè)內(nèi)容細(xì)分而成的一個(gè)個(gè)的小任務(wù)未必以在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成，由于時(shí)間和學(xué)生的認(rèn)知能力有限，這些完成任務(wù)的知識必然要延后到下一節(jié)課完成，一周以后的下一節(jié)課學(xué)生對上次上課時(shí)的任務(wù)已淡忘，這時(shí)候又要先復(fù)習(xí)舊知識，同樣的內(nèi)容學(xué)生做了兩遍，已經(jīng)失去了第一次操作時(shí)的新鮮感，雖然接下來是新內(nèi)容，但學(xué)生自己已失去主動探索的興趣。

總之，以上只是本人在課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些體會，在實(shí)踐教學(xué)中也可能存在著一定的局限性，但是，隨著我們對任務(wù)驅(qū)動內(nèi)涵的不斷理解，在今后的《信息技術(shù)》課程教學(xué)中，一定可以充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢完善我們的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《教育信息化的概念與特征》 華東師范大學(xué) 祝智庭

[2]《信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合》劉儒德