提高小學語文課堂教學效益的策略

范鈺玢

【摘要】高效的語文課堂是語文教學的生命，高效的課堂教學是一個兼顧知識的傳授、情感的體驗 和智慧的培養(yǎng)的過程。隨著小學語文課堂教學改革的不斷發(fā)展，小學語文課堂教學中存在的種種弊端開始 日益顯現(xiàn)，這些問題的存在已經(jīng)嚴重影響到了小學語文教學的有效性。如何來提高小學語文課堂的教學有效性已經(jīng)成為了每個小學語文教師共同關(guān)注的問題，本文對當前影響提高小學語文教學有效性的因素進行了深入分析，然后結(jié)合本人在多年小學語文教學實踐中總結(jié)出的經(jīng)驗，提出了提高小學語文學有效性的具體途徑和策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文課堂 現(xiàn)狀 有效性 策略

高效課堂教學是我們追求的目標。但是，在教育教學活動中，因為主客觀的原因，往往努力了卻沒有收到很好的成效 。

1、小學語文教學現(xiàn)狀存在的問題

新課程改革已實施好多年，新課程理念已經(jīng)被廣泛接受，但是，部分老師還是采用傳統(tǒng)的教學模式，采用應試教育方式，并沒有真正讓學生發(fā)揮學習的主動性和積極性 ，沒有很好地開展自主學習和合作探究式的學習。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.1、教師的觀念傳統(tǒng)

踐行新課程理念需要勇于創(chuàng)新和探索的精神，需要付出很多 的努力與辛苦 。因此，不同教學理念支配的不同的教學行為。達到了不同的教學效果。若小學語文教師的思維、想法跟不上教改潮流。那么，學生各項能力的培養(yǎng)就會大打折扣 ，影響課堂教學效率 。

1.2、教學方式單調(diào)

雖然小學語文教材不斷修訂，貼近生活，但是教師的教學方式和對內(nèi)容講授的重點不 同，往往不能有效激發(fā)學生的學習興趣。調(diào)動他們學習的積極性 。部分語文課堂教學方式單調(diào)，教學節(jié)奏不協(xié)調(diào)，師生之間基本上沒有互動，老師講課沒有激情并且語言過于成人化，導致了學生學習積極性和主動性不高，語文方面閱讀能力、口語能力 、寫作能力都得不到妥善發(fā)展與提高。教師 不能高效地應用教材，導致課堂教學效率自然低下。

1.3、社會觀念影響

孩子不能輸在起跑線上 ，不少家長以自己的孩子能考滿分為榮。因此，社會、家長將對孩子的期望壓在老師身上 ，甚至對老師的教學行為指手畫腳，提出嚴苛的要求 。部分老師在開展教學活動時，畏首畏尾 ，不敢有創(chuàng)新與求異 。如此的教學活動不可能提高學生的學習效率 。

2、提高小學語文課堂教學效益的策略

2.1、提高自身素質(zhì)，做業(yè)務精湛的教師。

作為課堂教學的引導者，教師的人格魅力是一種巨大的精神力量，具有很大的教育作用。是影響學生情感體驗的重要因素。要想使學生親近你，喜歡你，個人素質(zhì)是關(guān)鍵。漂亮的板書、 生動的描述 、機智的引導、生動的表情等，教師具有的深厚的學科專業(yè)功底.猶如泉水源源不斷，滋潤著教學的生命，猶如撲面而來的春風，讓學生感受文化的芳香 。因此，教師要在課堂教學中以身作則，為人師表。用自身的人格魅力影響全班學生，用良好的師德、高尚的情操感化學生，用廣博的知識 、精湛的藝術(shù)吸引學生。用飽滿的熱情和溫暖的微笑感染學生，用得體的著裝和文明的舉止影響學生。教師要和藹可親，發(fā)揮情緒的感染力，營造和諧、溫馨的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。

2.2、抓好課前預習，為高效教學奠定基礎

有效的課前預習是上好每一堂課的關(guān)鍵，尤其是語文教學。學生根據(jù)設計好的“ 導學案” 提前預習自學，解決一些比較簡單的問題，課堂上，僅僅是解 疑答難，從而避免了做無用功節(jié)省了時間，達到了高效。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂 ， 什么地方還不會心中有數(shù)，也促使學生把注意力集中在難于理解的知識 上。從而明確 了聽課 的 目的。這樣.對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講。為上課創(chuàng) 造 了有利 的心理條件 ，打好了注意定向的基礎用教育學的理論解釋，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動 。

2.3、課堂結(jié)構(gòu)要有張有弛。

“ 文似看山不喜平”，上課也是如此。平鋪直敘的課難以給人留下深刻印象。要善于運用設問、懸念、鋪墊等手法，使課堂呈現(xiàn)出起伏、急緩、張弛 等變化。 要改變教學方法?，F(xiàn)在不少教師還習慣于依靠 “ 一本書、一支粉筆、一張嘴”式的老師講而學生聽的傳統(tǒng)教學方法。這樣的教學方法又怎能激發(fā) 學生的學習興趣，如何去集中學生的注意力呢？教師在上課時必須注意信息的反饋。有些教師上課只顧自己講，絲毫不留意學生對信息所作出的反應，不能根據(jù)學生的注意動向隨時調(diào)正自己的講課內(nèi)容或方法，以適應學生聽課之需，這樣勢必造成教師講得越多，學生的注意力越是分散的惡果。大量地重復地無目的地布置作業(yè)，使學生精神疲勞，學而生厭，學生的注意力當然 集中不起來了。因此在設計教學時，要預留出教學高潮出現(xiàn)的時機，引導學生達到思維力度的高峰，課堂高潮迭起，氣氛熱烈，學生參與教學的積極性就會增加，課堂就會是一汪活水，而不是一潭死水。課堂結(jié)構(gòu)上的高潮既是教師有意制造的，也是課堂流程發(fā)展趨勢的必然結(jié)果。沒有高潮的語文課，不是成功的語文課。

2.4、課堂氣氛要充滿激情和活力。

充滿激情的語文課表現(xiàn)形式可能是多種多樣的，但不能為了追求形式的熱鬧，而忽略了語文課發(fā)展學生語文素養(yǎng)的任務。教學中一些教師的形象都 是充滿激情的典范，我們不妨借鑒。激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演。激情如火，熊熊 燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風，道勁浩蕩。激情進入語文課堂，語文教學更加魅力四射，風采迷人。

2.5、 利用多媒體手段，創(chuàng)設教學情境，寓教于樂。

小學生好奇心強，但意志力 較差 ，情緒不穩(wěn)定。注意力易分散。因此 ， 教師要采用多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，營造濃厚的學習氛圍.讓學生以積極 歡快 的情 緒學習，以生動形象的語言，有效地喚起學生積極的情感 。

2.6、 鼓勵性評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能。

教師對學生做鼓勵性的評價，有利于激發(fā)學生積極主動參與學習。小學語文教師在進行評價實踐時，要充分發(fā)揮評價的激勵功能，通過鼓勵性的評價，激發(fā)和調(diào)動學生學習語文的積極性和創(chuàng)造性，使學生在充滿好奇心的刺激過程中，不斷體驗成功。教師的評價要以學生的發(fā)展為本，充分考慮學生的個別差異。從掌握知識的廣度、理解知識 的深度、知識鞏固的程度、錯誤的數(shù)量和性質(zhì)、口頭表達能力，是否有創(chuàng)新性等方面做出公正的評價。在教學中，教師不能一味表揚 ，對學生的錯回答，一定要委婉地 或直截了當?shù)刂赋?并指明改進的方法，鼓勵他們努力去做，使他們不斷成長。評價要自然 、真誠 ，只有發(fā)自肺腑的表揚，才能觸動學生的心靈 ，喚起他們積極向上的人生態(tài)度 。

3、結(jié)束語

綜上所述，語文高效課堂是一種教學理念，更是一種價值 追求 。這就要求 廣大教師轉(zhuǎn)變教學觀念 ，不斷改進創(chuàng)新課堂教學方法 ，在教學工作中不斷加以完善，追求更加有效的教學，從而切實打造高效的語文課堂。

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