當(dāng)前中小學(xué)心理咨詢存在的問題與對策分析

梁曉英

【摘 要】 隨著社會的發(fā)展和進步，人們生活的環(huán)境也越來越復(fù)雜，中小學(xué)所面對社會壓力也不斷增大，對于中小學(xué)心理咨詢來說，往往存在很多的問題，不僅僅是學(xué)生的心理問題，還有教師的心理問題、學(xué)校在心理咨詢建設(shè)上所存在問題，這都是需要受到社會的重視。因此，本文通過對中小學(xué)心理咨詢存在的問題進行詳細的分析，從而提出針對中小學(xué)心理咨詢存在的問題所應(yīng)對的措施。

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué);心理咨詢;問題與對策

【中圖分類號】G62.21 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-02

引言：隨著國家改革開放的逐步深入，教育改革不斷深化，國家對全面發(fā)展人才的需求越來越大，為適應(yīng)21世紀全面發(fā)展人才的需要，政府對學(xué)校教育提出了更高的要求，心理健康教育就成為全面推進素質(zhì)教育的必然要求，凸顯出更為重要的作用。對于中小學(xué)學(xué)生的心理健康教育也高度重視，各個中小學(xué)學(xué)校對心理咨詢建設(shè)也開始高度重視，為了更好的改變中小學(xué)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，使得教育模式向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從而提高中小學(xué)生的思想品質(zhì)以及科學(xué)文化素質(zhì)等全面心理素質(zhì)。然而，當(dāng)前中小學(xué)心理咨詢存在很多問題，因為中小學(xué)心理咨詢并不是指針對學(xué)生的心理素質(zhì)，還包括了教師的心理素質(zhì)以及學(xué)校對心理咨詢的設(shè)施建設(shè)上等方面，可是政府和國家都比較重視中小學(xué)生的心理健康教育，忽略了教師的心理健康教育，因此，中小學(xué)校也對教師的心理健康并沒有進行深入教育，這就導(dǎo)致中小學(xué)心理咨詢中存在很多問題，阻礙了中小學(xué)心理咨詢建設(shè)的發(fā)展。

1.中小學(xué)心理咨詢存在的問題

1.1學(xué)校在心理咨詢設(shè)施上投入不夠到位

中小學(xué)校雖然很重視心理教育，但是在心理咨詢的設(shè)施建設(shè)上卻顯得極其的不成熟，即使中小學(xué)校在硬件設(shè)施上投入的比較到位，但是在軟件方面上支持力度不夠[1]。與重視硬件建設(shè)不同的是，中小學(xué)校在心理健康軟件環(huán)境上的建設(shè)相對比較之后，大部分學(xué)校對心理健康教育的認識不夠明顯。

首先，關(guān)于學(xué)校管理者對心理咨詢的認識問題，大多數(shù)學(xué)校管理者對學(xué)校開展心理咨詢活動持有冷淡態(tài)度，對活動的開展表示消極態(tài)度，認為心理咨詢的開展不過是做做樣子，并不需要花過多的精力、時間、金錢在心理咨詢建設(shè)上，從而導(dǎo)致心理咨詢的硬件設(shè)施可能是做的比較到位，但是在心理咨詢的支持和管理力度上就顯得與硬件設(shè)施相差很大，有嚴重的脫節(jié);其次，學(xué)校對心理教師的工作安排也不夠合理，學(xué)校雖然聘任了心理教師，但是對心理教師的工作職能認識不清，認為心理教師也與普通教師一樣，可以對學(xué)生進行管理，但是心理教師主要是關(guān)注心理問題，即對前來咨詢的對象進行心理輔導(dǎo)，從而幫助咨詢對象改善心理狀況，克服心理障礙，然而在實際工作過程中，心理教師往往要和任課教師一樣處理很多雜事，使得心理教師處理很多與心理咨詢無關(guān)的工作，這又說明學(xué)校不重視心理健康教育的軟性環(huán)境建設(shè)，把心理教師隨意安排到其他工作崗位，心理教師待遇隨意化過于普遍;最后，學(xué)生對于心理咨詢并不看好，中小學(xué)生對心理健康的重視度不夠，這主要還是由于學(xué)校沒有對心理健康教育進行正確性的宣傳，導(dǎo)致學(xué)生對心理咨詢有很多誤解，認為前去心理咨詢就是承認自己是“神經(jīng)病”，所以使得心理咨詢工作很難展開。

1.2中小學(xué)教師心理咨詢問題

社會對于學(xué)生的教育非常重視，這就說明社會賦予中小學(xué)教師的責(zé)任重大，社會對學(xué)生教育的關(guān)注一直很高，這就使中小學(xué)教師對學(xué)生的教育至關(guān)重要，由于許多家長認為只要孩子去了學(xué)校，學(xué)校的教師作為一個教育者，就應(yīng)該好好指導(dǎo)和教育學(xué)生，這就反映教師的責(zé)任重大，一切希望都寄托在教師身上，從某種程度上來說，教育孩子的全部責(zé)任都有教師承擔(dān)了，這對于中小學(xué)教師來言，壓力很大，中小學(xué)教師的心理負擔(dān)也越來越重[2]。而且，我國中小學(xué)教師減員、轉(zhuǎn)崗嚴重，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，使得教師工作時間長、難度大以及又要按照學(xué)校和政府的高要求來教育學(xué)生，教師從早到晚都在工作得不到充足的休息，又加上教師的責(zé)任不僅僅是授課，在此之外，教師還需要管理班級，處理學(xué)生的思想以及生活上的問題。這些都是導(dǎo)致中小學(xué)教師處于神經(jīng)高度緊繃狀態(tài)的原因，神經(jīng)一直高度緊繃會導(dǎo)致焦慮等不安情緒。

然而，學(xué)校對教師的心理健康教育又不是非常重視，同時政府和國家都是重視對學(xué)生的心理健康教育，使得學(xué)校也就對教師的心理健康就處于漠視階段，教師心理壓抑情況無處發(fā)泄，使得中小學(xué)教師心理問題日益嚴重，得不到宣泄的教師很容易給學(xué)生帶了負面影響，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3中小學(xué)生的心理咨詢問題

目前，我國中小學(xué)心理教育模式主要是以“四結(jié)合”心理教育模式為主，教育輔導(dǎo)式的學(xué)校心理健康教育模式為輔[3]。所謂的“四結(jié)合”是學(xué)校結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的狀況開展心理健康教育服務(wù);學(xué)校結(jié)合對學(xué)生和家長的心理咨詢來描述學(xué)生的心理發(fā)展;結(jié)合對學(xué)生的心理輔導(dǎo)和矯正來開展教育訓(xùn)練內(nèi)容;班主任將心理健康教育結(jié)合到日常工作中[4]。然而，教育輔導(dǎo)式的學(xué)校心理教育模式是以學(xué)生本身為原則，為學(xué)生提供發(fā)揮潛能創(chuàng)造才能的環(huán)境，時時刻刻關(guān)注學(xué)生的生存環(huán)境，注重心理健康教育的全面滲透，在灌輸相關(guān)知識時本能的教育學(xué)生心理建設(shè)，使得學(xué)生不僅僅實在知識方面得到充實，還為學(xué)生的心理建設(shè)提供了很好的便利。

可是，我國的中小學(xué)普遍都存在著這些問題：一是學(xué)校只注重形式，上級提供一個大綱，學(xué)校為了響應(yīng)上級的要求，模式化的對學(xué)生進行教育，對學(xué)生的需求并不關(guān)心;二是將“四結(jié)合”拋在腦后，直接以教育輔導(dǎo)式的心理健康教育模式為主，將心理健康教育作為一門學(xué)科，讓學(xué)生對其書本上的知識死記硬背，使得學(xué)生根本沒有得到完善的心理健康建設(shè);三是城鄉(xiāng)差異顯著，心理健康教育在不同地區(qū)發(fā)展極度不平衡，表現(xiàn)為在一線、二線城市發(fā)展較好，而在經(jīng)濟比較落后的地區(qū)，對心理建設(shè)重視不夠。

2.針對中小學(xué)心理咨詢存在的問題所提出的對策

2.1加大對心理咨詢設(shè)施的投入

學(xué)校應(yīng)該改善心理咨詢工作室的工作條件，除了保證心理教師有專門的心理咨詢室外，還需要提高心理教師的額待遇，為心理教師提供進修學(xué)習(xí)的機會，在工作安排上應(yīng)該合理化，保證心理教師的工作是與心理咨詢相關(guān)的事務(wù)，而不是與任課教師一樣管理學(xué)生的學(xué)習(xí)以及其他生活上的事情，保證心理教師工作的專一性，能夠有足夠的時間從事心理咨詢[5]。并且學(xué)校需要通過多種形式和渠道進行心理健康宣傳，提高學(xué)校管理者對心理咨詢的認識度，消除管理者對心理咨詢的誤解，營造有利于咨詢的氛圍。同時對于咨詢對象的咨詢需要突出發(fā)展性咨詢特點，首先，要對學(xué)生灌輸前來咨詢心理問題的并不是代表咨詢對象有“精神病”，只是每個人在上生活成長過程中都會遇到的問題，并不是疾病，所以在針對學(xué)生的咨詢上需要體現(xiàn)發(fā)展性和教育性;其次，任課教師或者是班主任也可以主動介入，由于中小學(xué)生的年紀比較小，缺乏對社會的認知度，往往不會主動求助，所以班主任可以主動介入和引導(dǎo);最后，心理咨詢的模式需要有針對性性，需要符合中小學(xué)生、教師以及學(xué)校的特點，針對不同的咨詢對象必須有不同的模式，例如對于低年級的學(xué)生就可以采用“講故事”的方式進行心理輔導(dǎo)，對于教師就可以采用“發(fā)泄”的方式進行輔導(dǎo)，使得每種心理咨詢都能夠有效的改善咨詢對象的心理環(huán)境，使得他們克服心理障礙。

2.2重視教師的心理健康教育，為教師提供心理咨詢

政府應(yīng)該定期為教師提供心理健康輔導(dǎo)，開展心理健康的活動或演講，使得是教師們時刻關(guān)注自身的心理健康，了解自己的心理健康問題，發(fā)現(xiàn)問題后能夠及時的補救。一方面，要加大對教育的社會宣傳力度，使得學(xué)校在政策和管理的基礎(chǔ)上尊重教師，幫助中小學(xué)教師，給予他們更多的關(guān)懷，給教師創(chuàng)造更好的環(huán)境條件，保障他們的心理健康;另一方面，對于家庭這一方面，家庭教育對中小學(xué)生的心理健康的塑造也是重要的，中小學(xué)生的父母應(yīng)該經(jīng)常與留守兒童聯(lián)系，溝通，并且家長要對教師的正確合理的教育工作給予支持，這樣教師才能安心的工作，全身心的投入事業(yè)中，去塑造好每個學(xué)生的靈魂，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。并且，教育部門還應(yīng)該定期或不定期的對教師心理進行評估，時刻能夠清楚教師的心理狀況，為中小學(xué)教師的心理健康情況建立檔案，為以后的查詢和治療提供便利。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，也要對教師的工作給予支持，不定期的考察教師的工作情況，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予獎勵和鼓勵，讓其他教師以此為榜樣，好好學(xué)習(xí)，獎懲制度可以使得教師對教育工作充滿干勁[6]。作為教師，教師教育的對象是學(xué)生，教師本身的情緒很有可能會在一定程度上對學(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。人是有七情六欲的，都是感情動物，生活在多元化的社會總是會存在各種矛盾和糾結(jié)的，誰都會產(chǎn)生煩悶、急躁的心情，但是在工作上，教師應(yīng)該保持一個工作上的態(tài)度，畢竟面對是單純的學(xué)生，并不是那些引起負面情緒的事件，學(xué)會調(diào)節(jié)自身的情緒是作為人的最基本的工作要求，只是作為教師，這種技能更是要發(fā)揮到極致。教師應(yīng)該在教育學(xué)生的工作上保持一顆積極向上的態(tài)度，避免帶入煩躁的情緒，不遷怒于學(xué)生，并且能夠冷靜的處理學(xué)生之間的矛盾和在課堂上發(fā)生的不良事件。

2.3加強學(xué)生的心理健康教育，提高學(xué)生心理咨詢意識

以我國中小學(xué)的實際情況出發(fā)，在社會政策的背景下進行分析我國的心理健康教育的現(xiàn)狀，結(jié)合中小學(xué)所在的環(huán)境即“家庭、學(xué)校和社會”，將中小學(xué)的心理健康建設(shè)有序的展開。合理的運用生態(tài)化的心理健康教育模式，即心理健康教育模式的“生態(tài)化”是將心理健康教育放入一個大的環(huán)境中，以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過環(huán)境內(nèi)部的作用以及外部環(huán)境即家庭和社會環(huán)境對內(nèi)部環(huán)境的沖擊和改變來全方位的培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良思想品質(zhì)，并且針對中小學(xué)生的心理特征，制定一個適合中小學(xué)生的方案。

中小學(xué)心理健康教育的“生態(tài)型”的教育模式，即家庭、學(xué)校、社會同心圓平衡穩(wěn)定發(fā)展。心理健康教育的全方位展開是指不僅僅限于學(xué)校的教育，需要將教育擴展到家庭和社會，這是學(xué)校、家庭、社會的共同責(zé)任。首先，學(xué)校不能僅僅只注重心理健康的形式發(fā)展，還要注重心理健康教育的內(nèi)容發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的而需求，畢竟學(xué)生才是主體，學(xué)生才是心理健康建設(shè)最關(guān)鍵的人物;其次，不能將心理健康局限到書本上，心理健康建設(shè)是一種實踐性的學(xué)科，單純的靠書本上的教育是不能從根本上解決中小學(xué)生的心理問題，應(yīng)該開展對中小學(xué)生的心理咨詢，讓學(xué)生積極的關(guān)注自身的心理，使得學(xué)生清楚心理健康的重要性，幫助中小學(xué)生樹立正確的心理咨詢觀念，矯正學(xué)生對心理咨詢的誤解心態(tài)，學(xué)校就需要做長期并且深入細致的宣傳和教育工作，通過發(fā)揮心理健康教育課堂作用以及廣播、校刊等各種渠道來進行全方位的宣傳工作，使得更多的學(xué)生了解到心理咨詢的真正意義，糾正對心理咨詢的偏見和誤解，同時，學(xué)校還需要采用多種突進，擴大心理咨詢機構(gòu)的影響力，是學(xué)校的心理咨詢服務(wù)深入人心;最后，關(guān)于心理健康教育的地域性發(fā)展不平衡的問題，國家應(yīng)該高度重視，推廣在貧困地區(qū)對中小學(xué)心理健康教育的活動，對貧困地區(qū)的學(xué)生進行專門的健康教育，也可以讓一些專業(yè)性比較強的心理教師去貧困地區(qū)支教，對貧困地區(qū)給予相應(yīng)的補助。

3.結(jié)語

綜上所述，目前中小學(xué)心理咨詢的建設(shè)過程中需要注重解決學(xué)校對心理咨詢軟硬件設(shè)施環(huán)境完善問題以及師生之間的心理健康教育問題，通過重視教師的心理健康教育和加強對學(xué)生的健康教育，消除師生對心理咨詢的誤解和偏見，從而使得師生樹立正確的心理咨詢觀念，同時學(xué)校在創(chuàng)造良好的心理咨詢支持體系，提高中小學(xué)心理咨詢的效益。

參考文獻

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