適應(yīng) 拓展 提升

林涓

【摘 要】區(qū)角活動(dòng)具有的自選性、自主性、小組活動(dòng)，其教育價(jià)值依托于操作材料、情境和相應(yīng)的活動(dòng)中。我覺(jué)得可結(jié)合入園后不同年齡階段的幼兒特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用適應(yīng)、拓展、提升三部曲來(lái)對(duì)小班區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行設(shè)置與調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)區(qū) 小班幼兒 教師

【中圖分類號(hào)】G612?????????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????????????????【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0212-02

幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)造寬松的環(huán)境，通過(guò)幼兒喜歡的活動(dòng)形式為幼兒提供自由的時(shí)間、空間和材料，使幼兒有機(jī)會(huì)獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)。區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育的主要形式之一，通過(guò)區(qū)角活動(dòng)有目的有計(jì)劃為幼兒提供學(xué)習(xí)、游戲和自由活動(dòng)的材料，滿足幼兒不同興趣，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我探究、自我完善，教師根據(jù)幼兒的需要與能力給予適宜的指導(dǎo)，使兒童獲得認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展。自主、寬松、愉快的區(qū)角活動(dòng)形式尤其受小班幼兒青睞。但是，在開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教常常為了目標(biāo)而增添、更換、甚至撤除區(qū)角材料，疲于應(yīng)付，怎樣使區(qū)角活動(dòng)更有教育價(jià)值、更有生命力、更符合小班幼兒年齡特點(diǎn)，我覺(jué)得可結(jié)合入園后不同年齡階段的幼兒特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用適應(yīng)、拓展、提升三部曲來(lái)對(duì)小班區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行設(shè)置與調(diào)整。本文試就如何開(kāi)展小班活動(dòng)區(qū)作初步探討。

一、小班幼兒開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)經(jīng)歷的三個(gè)階段

（一）適應(yīng)階段（9月份——10月份）。此階段的幼兒剛?cè)雸@，面臨著諸多變化：如從熟悉、自由、寬松的家庭生活到陌生的環(huán)境、陌生的同伴和老師以及具有約束力的集體生活，這的確會(huì)給幼兒帶來(lái)不少壓力，讓他們感到不安和孤獨(dú)。因此，設(shè)置區(qū)角內(nèi)容以幼兒熟悉的角色區(qū)、玩具區(qū)為主，刻意營(yíng)造溫馨柔和的家庭氛圍，如墻上張貼合家福照片、地墊上隨意擺放卡通靠墊、區(qū)域間的垂吊隔斷選用卡通動(dòng)物、燦爛的花卉圖片等。營(yíng)造溫馨的家庭式區(qū)域環(huán)境，幫助幼兒盡快消除入園焦慮心理，滿足孩子情感需要，使幼兒主動(dòng)融入到區(qū)角活動(dòng)中。

（二）拓展階段（11月——次年3月）。此階段幼兒入園兩個(gè)月后，開(kāi)始適應(yīng)幼兒園的集體生活，幼兒間彼此熟悉，交流增多，陌生感逐漸消失，他們不再局限唱獨(dú)角戲，開(kāi)始有合作的愿望，多了結(jié)伴的游戲。因此，區(qū)角內(nèi)容以角色區(qū)、生活區(qū)、操作區(qū)、美工區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)為主。但幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)，對(duì)老師依賴性強(qiáng)，這時(shí)老師要做到“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，認(rèn)真觀察幼兒活動(dòng)狀態(tài)，及時(shí)把握幼兒 的各種動(dòng)向、需求，細(xì)心捕捉幼兒的創(chuàng)新萌芽，隨機(jī)引導(dǎo)，靈活扮演好各種“角色”，豐富拓展區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容。

（三）提升階段（次年4月——6月）。此階段幼兒能根據(jù)自己的興趣選擇區(qū)角活動(dòng)，對(duì)蘊(yùn)涵教育目標(biāo)的活動(dòng)材料及相關(guān)的情景，有了一定的目的性和堅(jiān)持性，因此，區(qū)角內(nèi)容以角色區(qū)、操作區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)為主。但“喜新厭舊”的表現(xiàn)尤為明顯，幼兒對(duì)司空見(jiàn)慣的材料熟視無(wú)睹，激不起太多的熱情。這時(shí)教師應(yīng)隨幼兒興趣需要作動(dòng)態(tài)調(diào)整，支持、幫助、引導(dǎo)兒童主動(dòng)探索，及時(shí)豐富提升區(qū)角新的內(nèi)容，促進(jìn)活動(dòng)升華。

二、具體實(shí)施

（一）區(qū)角活動(dòng)材料的提供。材料是幼兒活動(dòng)的工具，也是區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)支柱，因此投放什么樣的材料就成了重中之中。材料的難易程度，直接影響幼兒參與活動(dòng)的積極性。封閉性過(guò)于簡(jiǎn)單的材料，幼兒只能枯燥擺弄，毫無(wú)挑戰(zhàn)性，一旦完成任務(wù)，這個(gè)材料就沒(méi)有用了;高結(jié)構(gòu)的材料又過(guò)難，小班幼兒沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的支持，又會(huì)束手無(wú)策，陷入茫然狀態(tài)，無(wú)法探索。因此我們要根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)提供材料，只有這樣才能最大限度地激發(fā)幼兒活動(dòng)欲望，使幼兒不由自主地產(chǎn)生“我要玩一玩”的想法。

1、小班適應(yīng)階段幼兒的材料盡可能簡(jiǎn)單，相同玩具的數(shù)量要充足，避免無(wú)謂爭(zhēng)搶，同時(shí)還要兼顧到色彩鮮艷、外型夸張卡通可愛(ài)的特點(diǎn)，如投放“娃娃家”的娃娃活潑可愛(ài)，商店的水果蔬菜逼真誘人。

2、小班拓展階段幼兒的材料要具有層次性，讓每個(gè)幼兒有不同維度的發(fā)展，具有挑戰(zhàn)性。如操作區(qū)“給小動(dòng)物喂食”活動(dòng)中，教師為幼兒提供豐富的材料，既有五顏六色、大小不一的大木珠也有小塑料珠、玻璃珠，為手指肌肉發(fā)展不同層次的幼兒提供選擇的空間。當(dāng)幼兒熟悉玩法后，我們又投放了一些貼有不同顏色的小杯子，鼓勵(lì)幼兒按顏色進(jìn)行舀珠，最后，我們又在杯子外沿張貼小圓點(diǎn)，進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒不僅可以按顏色分，還可以按圓點(diǎn)的數(shù)量分。隨著材料的添加，活動(dòng)目標(biāo)也由原來(lái)只練習(xí)使用湯勺的單一目標(biāo)發(fā)展到向分類、按物取數(shù)等多層次目標(biāo)發(fā)展。教師對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，每個(gè)孩子求知欲和探索精神得以充分施展和發(fā)揮，活動(dòng)興趣濃厚。

3、提升階段幼兒的材料要有開(kāi)拓性，助于幼兒豐富感知經(jīng)驗(yàn)，深化游戲內(nèi)容。小班幼兒的年齡特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、模仿，他們?nèi)菀资芡饨缇唧w形象的事物的影響而產(chǎn)生濃厚的興趣。但幼兒年齡小，受心理發(fā)展水平的制約，更需要借助各種材料來(lái)模仿假象。因此，教師要善于提供有助于幼兒感興趣的材料，發(fā)揮材料隱含的教育價(jià)值。如在原有的角色區(qū)中增設(shè)各種服裝、發(fā)夾、頭梳、蛋糕等材料，供“爸爸”、“媽媽”、“姨姨們”給寶寶穿衣打扮，梳理發(fā)型，借助材料提升活動(dòng)內(nèi)容：舉辦生日宴會(huì)等;該階段幼兒喜歡模仿老師，喜歡彈老師的鋼琴，喜歡用粉筆在黑板上涂涂畫(huà)畫(huà)，教師有意識(shí)地為幼兒投放鈴鼓、圖書(shū)、電子琴，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)建新的活動(dòng)區(qū)域——“新新幼兒園”。

（二）教師角色的定位

1、教師是幼兒適應(yīng)階段的觀察者。對(duì)此階段幼兒教師要遵循“多滿足，少要求”、“多關(guān)注，少教育”、“多個(gè)別，少集體”原則。剛?cè)雸@的幼兒規(guī)則意識(shí)較弱，不要硬性規(guī)定他們只待在某一區(qū)域內(nèi)活動(dòng)，教師有意識(shí)降低要求，允許幼兒自由地選擇活動(dòng)內(nèi)容，在各活動(dòng)區(qū)內(nèi)自由走動(dòng)。這時(shí)期幼兒帶有明顯的自我為中心傾向，常常以滿足自我需要為唯一標(biāo)準(zhǔn)，老師可暫時(shí)滿足幼兒獨(dú)享玩具的愿望，不過(guò)早強(qiáng)求幼兒與伙伴合作、分享。因此教師的介入要遵循以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，你的介入是否尊重幼兒的意愿;第二，你的介入是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平;第三，幼兒對(duì)你的介入是否積極響應(yīng)。孩子們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)的自由探索獲得不僅是快樂(lè)，更多的是成功的喜悅。

2、教師是幼兒拓展階段的參與者。教師的教育藝術(shù)在于找到幼兒興趣和教育要求之間的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒的興趣向符合教育目標(biāo)的方向發(fā)展。角色區(qū)中幼兒雖然有了角色分配，但孩子們常常由于自己的年齡小，角色意識(shí)薄弱，注意力容易分散，忘了自己扮演的角色而犯一些可笑的“錯(cuò)誤”，一會(huì)兒當(dāng)媽媽，一會(huì)兒又變成奶奶，甚至一個(gè)娃娃有兩三個(gè)媽媽等。老師不要為追求游戲的逼真，去指責(zé)幼兒，這時(shí)不妨扮演“客人”的角色，適度地幫助幼兒回憶各角色的言行與職責(zé)，提醒“媽媽”給“娃娃”喂飯、洗澡、“奶奶”哄娃娃睡覺(jué)，“爸爸”去買(mǎi)菜，――在直接參與游戲的過(guò)程中教師應(yīng)適應(yīng)于各種角色，并靈活巧妙扮演，對(duì)游戲進(jìn)行正確的引導(dǎo)，起到隱形的作用。幼兒明確了自己所擔(dān)任的角色職責(zé)，逐步學(xué)會(huì)如何與同伴相處、如何謙讓、如何合作建立良好的社會(huì)性交往等，使游戲的情節(jié)更加豐富和深化。

3、教師是幼兒提升階段的引導(dǎo)者?；顒?dòng)區(qū)的預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，創(chuàng)設(shè)應(yīng)有彈性、靈活性。小班幼兒雖然對(duì)游戲有濃厚興趣，但行為常帶有很大的偶然性。他們往往是不假思索就開(kāi)始某種活動(dòng)，一種游戲剛剛開(kāi)始，又轉(zhuǎn)移目標(biāo)

去嘗試新的游戲。當(dāng)醫(yī)生的小朋友看到其他幼兒在炒菜，就離開(kāi)崗位，穿著白大褂，帶著聽(tīng)診器直奔娃娃家――幼兒的“盲目”游戲行為，常受到情緒的影響，因此在發(fā)現(xiàn)孩子興趣轉(zhuǎn)移了，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助幼兒對(duì)所參與的游戲內(nèi)容深入下去?！安∪巳メt(yī)院看病，醫(yī)生到哪兒去了？”“醫(yī)生在什么時(shí)間才能下班呢？有什么好方法讓醫(yī)生既能下班吃飯，又不影響病人看病呢？”幼兒從家里帶來(lái)許多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶等物品，“新新酒店”開(kāi)業(yè)了！有小廚師、服務(wù)員或小客人，隨時(shí)歡迎顧客光臨，對(duì)下班的工作人員更是熱情招待，“酒店”人頭攢動(dòng)，生意興隆……教師的引導(dǎo)使幼兒既滿足游戲興趣又延續(xù)了游戲過(guò)程。

活動(dòng)區(qū)域是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由并不等于放任，圖書(shū)角的圖書(shū)常被小班幼兒脫骨散架，娃娃家玩具天女散花――教師必須引導(dǎo)幼兒用一定的規(guī)則約束其行為趨向自覺(jué)。首先，老師要善于利用環(huán)境引導(dǎo)，在玩具柜上貼標(biāo)志，如貼著一把剪刀的圖形則表示這是放置剪刀的地方;圖書(shū)角墻上張貼圖片，配上瑯瑯上口的兒歌暗示幼兒：我怕臟，請(qǐng)輕放。其次，教師幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，并把關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)加以提升，引導(dǎo)幼兒共同商定進(jìn)區(qū)、換區(qū)、使用材料等規(guī)則，提高幼兒自覺(jué)遵守區(qū)角規(guī)則的主動(dòng)性和積極性。

總之，我們教師要根據(jù)小班幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)，樹(shù)立正確的區(qū)角活動(dòng)理念，通過(guò)對(duì)活動(dòng)材料的投放來(lái)支持幼兒的“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”，使區(qū)角活動(dòng)成為孩子們真正的游戲樂(lè)園。

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