“國培計劃”對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長價值的探討

周蘭花　李芳

【摘 要】 農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長受所處環(huán)境影響受到一定的制約，這極大的影響了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展和幼兒的成長?！皣嘤媱潯辈粌H更新了農(nóng)村幼兒教師的幼兒教育理念、拓寬了教育視野，還提升了農(nóng)村幼兒教師教學(xué)技巧和方法，也提高了農(nóng)村幼兒教師自我反思的能力和主動成長積極性，更是構(gòu)建了幼兒教師專業(yè)成長的組織氛圍，促成農(nóng)村幼兒教師群專業(yè)成長的大環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 國培計劃;農(nóng)村幼兒教師;專業(yè)成長;價值

【中圖分類號】G60.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

一、國培更新農(nóng)村幼兒教師的幼兒教育理念、拓寬教育視野

學(xué)前兒童教師的教育教學(xué)理念直接影響和制約著其教育教學(xué)技能，影響著幼兒的發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師由于受專業(yè)理論知識的限制，對當(dāng)前新的學(xué)前教育理念只是一知半解，個別的農(nóng)村幼兒教師兒童心理學(xué)知識匱乏，否定幼兒的獨立人格，以成人的眼光來評價孩子，以“老實聽話”、“遵受守紀(jì)律”、“不調(diào)皮搗亂”等作為判斷好孩子的標(biāo)準(zhǔn)。

重慶師范大學(xué)博士魏勇剛的《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與我們的教育選擇》講座告訴筆者：“在當(dāng)前新的幼兒教育課程改革的背景下，對幼兒教師的要求不是教給幼兒多少知識，而是要教會幼兒怎樣學(xué)習(xí)。這就要求教師本身就應(yīng)具備學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思和學(xué)會創(chuàng)新的能力?！蓖瑫r《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本理念之一“終身學(xué)習(xí)”，更讓筆者知道：“不學(xué)習(xí)，不‘終身學(xué)習(xí)，就不能不斷提高專業(yè)知識，最終將無法勝任新課程改革所賦予教師的重任;無法應(yīng)對教師專業(yè)化時代的挑戰(zhàn)?！边@些新的思想和新的理念極大的擴充了國陪教師和筆者的視野，打開了幼兒教育的新窗口，也為農(nóng)村國培教師返崗后更好的從事幼兒教育工作奠定了基礎(chǔ)。

二、國培提升了幼兒教育教學(xué)技巧和方法，提高了幼兒教育教學(xué)活動的實效

個別農(nóng)村幼兒教師教育教學(xué)方式則還停留在以成人經(jīng)驗灌輸，忽視幼兒直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式;教師缺乏建構(gòu)園本課程本土化意識，只知道“照本宣科”、“依葫蘆畫瓢”。在內(nèi)江師院班“國培計劃”中，來自川內(nèi)外的教育工作者、研究者，他們從不同角度對我國學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r做出分析，并從多方面、多角度詮釋了幼兒教師的教育教學(xué)實踐能力的提升價值，讓農(nóng)村幼兒教師知道教育教學(xué)技巧和方法的提升不僅僅是掌握新的教育教學(xué)理論，還表現(xiàn)在日常教育教學(xué)實踐中對幼兒一日活動的觀察、組織、設(shè)計、實施、引導(dǎo)、支持、評價能力的掌控。

三、國培提高自我反思的能力，主動促成自身的教師專業(yè)發(fā)展

國培讓筆者知道教師的反思是指教師對自身教育觀念及行為的認(rèn)知、監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力，它有利于增加教師的理性自主，使教師對教育實踐有更多的自我意識;也有利于教師更為主動地教學(xué)和積極發(fā)展專業(yè)，使自己的成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。因此，反思是幼兒教師促進自我發(fā)展成長的有效途徑。聽了西南大學(xué)楊曉萍教授對《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的解讀，筆者認(rèn)識到新時期下的學(xué)前教育工作者必須具備專業(yè)化，這不僅是國家對幼兒教師的職業(yè)要求，也是幼兒教師自身專業(yè)成長的必須。筆者在面對教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題或麻煩時，常常會體驗到一種對自身專業(yè)技能的不安全感和不確定感。其實，正確的態(tài)度是應(yīng)當(dāng)反思問題，努力發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，并力求尋找解決問題的方法，這才是農(nóng)村幼兒教師成長與發(fā)展的第一步，才是農(nóng)村幼兒教師自我專業(yè)成長的基礎(chǔ)。

李季湄教育家在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》概述里說“幼兒園教育的深入改革與發(fā)展對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了越來越高的要求。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心是了解幼兒、有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展?！边@些更要求農(nóng)村幼兒教師要有較強的自我發(fā)展意識和反思意識，要意識到自身的專業(yè)技能系統(tǒng)和教育教學(xué)行為有改善的必要;要虛心傾聽更多人的意見;要有對學(xué)前教育事業(yè)的高度責(zé)任感，堅持自覺反思，關(guān)注影響幼兒的方法，努力從不同的角度去看待和思考各種教育情景，不斷改進自己的教育教學(xué)。

四、國培構(gòu)建幼兒教師專業(yè)成長的組織氛圍，促成農(nóng)村幼兒教師群專業(yè)成長的大環(huán)境

“國培內(nèi)江師院班”的專家學(xué)者為我們農(nóng)村幼兒教師科學(xué)、合理地安排了多個專題的學(xué)習(xí)，從國家政策到幼兒教育政法解讀，從教育理念、教育思想再轉(zhuǎn)變到教學(xué)重、難點的解決，每一次的專題講座都是那么精彩！尤其是在幼兒園的跟崗學(xué)習(xí)，讓筆者更直觀的明白了什么叫“學(xué)前教育改革”。走進內(nèi)江市直屬機關(guān)幼兒園，映入眼簾的是優(yōu)美的環(huán)境、活潑可愛的孩子，開展教學(xué)活動的老師們親切和藹、多才多藝，每個教室的區(qū)域環(huán)創(chuàng)布置得美麗精致，其中豐富多彩的主題墻和幼兒作品展示區(qū)更是讓筆者開拓了眼界、觸動了思維。如果我們農(nóng)村學(xué)前教育也像這樣開展教育教學(xué)活動，那才是農(nóng)村幼兒真正的春天。

國培真正目的在于讓骨干教師把培訓(xùn)過程中的所獲帶到教學(xué)一線，用自己的言行去帶動本園或本地區(qū)的教師，推進素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用，讓國培對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的提升價值得以最大化的體現(xiàn)。

就筆者而言，回到原來的工作崗位后，要結(jié)合本園實際，利用區(qū)域教研集中學(xué)習(xí)或同仁需要幫助的時機，將理論運用于實踐，不斷開發(fā)理論的現(xiàn)實意義。通過以點帶面的方式達到學(xué)習(xí)成果輻射的效果，引領(lǐng)本園農(nóng)村幼兒教師互幫互助地開展教育教學(xué)研究，不斷提升各自的專業(yè)水平，并針對我園的薄弱環(huán)節(jié)——建構(gòu)園本課程本土化意識缺乏，結(jié)合學(xué)到的理念進行分析，試著列舉能解決這一問題的詳細措施和策略。

透過“國培計劃”這個窗口，不僅讓筆者看到農(nóng)村學(xué)前教育美好前景，更讓筆者深刻體會到：教育理念的更新、專業(yè)技能的提升、自我發(fā)展的覺醒、引領(lǐng)作用的構(gòu)建，這些國培所帶來的專業(yè)成長將是一筆巨大的財富，它的價值在新時代的教育背景下，將如鉆石一樣閃閃發(fā)亮。

參考文獻

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