國(guó)家骨干高職院校品牌的內(nèi)涵及其路徑構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：劉康民（1977-），男，湖南雙峰人，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、編輯，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在職碩士研究生，主要從事高職教育理論與編輯學(xué)研究。

摘要：當(dāng)前我國(guó)高職教育品質(zhì)質(zhì)量有亟待提高的緊迫性，建設(shè)具有品牌的骨干高職院校不只是學(xué)校行動(dòng)，更是國(guó)家戰(zhàn)略行動(dòng)。國(guó)家骨干高職院校的要素特征及品牌內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)主要包括科學(xué)的辦學(xué)體制機(jī)制、合理的結(jié)構(gòu)功能設(shè)計(jì)、契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的專業(yè)與課程、完善的教育教學(xué)設(shè)備、超強(qiáng)的技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)、優(yōu)秀的校園文化、高水平的師資隊(duì)伍、一流的人才培養(yǎng)質(zhì)量。國(guó)家骨干高職院校品牌建設(shè)形成的實(shí)踐路徑是：建立完善有利于骨干高職院校發(fā)展的政策體系；內(nèi)強(qiáng)教育教學(xué)品質(zhì)，豐富骨干高職院校的品牌資本；外塑“示范”形象，發(fā)揮骨干高職院校品牌效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：國(guó)家骨干高職院校；品牌；內(nèi)涵；路徑構(gòu)建

一、國(guó)家啟動(dòng)國(guó)家骨干高職院校建設(shè)工程的戰(zhàn)略意義

自20世紀(jì)90年代我國(guó)有規(guī)模地發(fā)展高職教育以來，有許多問題一直困擾著高職院校的建設(shè)發(fā)展，這些問題集中體現(xiàn)在“辦什么樣的高職院?！焙汀霸鯓咏ㄔO(shè)這樣的高職院校”這兩個(gè)根本問題。圍繞這兩個(gè)根本問題，國(guó)家通過全面實(shí)施示范性高職院校項(xiàng)目，著重解決了“三個(gè)提升”等實(shí)踐問題，即主要解決了高職院校管理能力提升問題，培養(yǎng)了一批理念先進(jìn)、科研水平高、管理能力強(qiáng)、能站在世界職業(yè)教育前沿的領(lǐng)軍人才；重點(diǎn)解決了高職院校辦學(xué)理念提升問題，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革、創(chuàng)新和實(shí)踐方面取得了突出成效；解決了高職院校教學(xué)條件提升問題，通過中央引導(dǎo)、地方配套向高職示范院校投入專項(xiàng)資金，一批高職院校的辦學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和教學(xué)條件等方面有了更大程度的改善和提升。

毋容置疑的是，雖然國(guó)家示范院校建設(shè)項(xiàng)目對(duì)我國(guó)高職教育的發(fā)展起了較大的推動(dòng)和示范作用，但高職教育存在的問題還是顯而易見的，如高職教育的質(zhì)量和效益問題、高職教育院校的特色問題、高職教育的社會(huì)認(rèn)可度及可持續(xù)發(fā)展問題，等等，不一而足。社會(huì)各界也對(duì)職業(yè)教育提出了質(zhì)疑，高職教育能否辦成世界一流的教育？看一看國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育實(shí)踐，這個(gè)問題的答案就一目了然：20世紀(jì)中葉后，在工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，一些定向于實(shí)際工作、體現(xiàn)職業(yè)特殊性的適用性技術(shù)型的高等教育相關(guān)應(yīng)運(yùn)而生，譬如德國(guó)的曼海姆職業(yè)學(xué)院、澳大利亞的堪培拉科技職院等，而且很快成長(zhǎng)為與牛津、哈佛性格迥異、但同樣令人向往的高等院校。中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一體化趨勢(shì)，使中國(guó)政府從深層次認(rèn)識(shí)到了發(fā)展高職教育的歷史必然性、實(shí)踐的必要性和高職教育品質(zhì)質(zhì)量亟待提高的緊迫性，創(chuàng)建一流高職院校，不只是學(xué)校行動(dòng)，更是國(guó)家戰(zhàn)略行動(dòng)?；诖?，在首批國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目建成驗(yàn)收后，又頒布實(shí)施了《教育部 財(cái)政部關(guān)于確定“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位的通知》（教高函〔2010〕27號(hào)）等文件，充分體現(xiàn)了政府、專家學(xué)者和廣大高職教育工作者把我國(guó)高職教育建設(shè)成為世界一流高職教育的信心和價(jià)值追求。

二、國(guó)家骨干高職院校的要素特征及品牌內(nèi)涵

（一）科學(xué)的辦學(xué)體制機(jī)制

我國(guó)的高職院校大多由多所中等專業(yè)學(xué)校升格而成，加之我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷史積淀不深、職業(yè)教育管理體制機(jī)制不同程度地束縛了高職教育的科學(xué)發(fā)展。國(guó)家骨干高職院校作為高職院校的示范，首先，應(yīng)該創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，實(shí)踐“政校企行多元聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研用多維驅(qū)動(dòng)”的緊密型校企合作機(jī)制，可建立董事會(huì)或理事會(huì)為組織形式的校企合作運(yùn)行模式，形成在理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下共同制定人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)專業(yè)、共同開發(fā)課堂、共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共同培育高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)技能人才、共同革新生產(chǎn)技術(shù)等校企合作運(yùn)行機(jī)制。為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的改革、提高教育質(zhì)量提供基礎(chǔ)和保障。其次，要理順職業(yè)教育管理體制，建立由地方教育、勞動(dòng)、人事、財(cái)政等部門及主要行業(yè)主管部門領(lǐng)導(dǎo)參加的地區(qū)職業(yè)教育工作聯(lián)席會(huì)議制度，統(tǒng)籌地方職業(yè)教育的發(fā)展。再次，國(guó)家骨干高職院校應(yīng)建立并完善行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的機(jī)制，通過完善相關(guān)的法律法規(guī)，確定行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任與義務(wù)，推進(jìn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，提高職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才與行業(yè)企業(yè)需求的適切性[1]。

（二）合理的結(jié)構(gòu)功能設(shè)計(jì)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)理念表明：高職教育是高等教育的一種形式，不是一個(gè)層次，它可以是?？茖哟危部梢允潜究茖哟?，也可以培養(yǎng)碩士研究生。這個(gè)理念要求骨干高職院校自身應(yīng)當(dāng)具有向上和向外連接的功能，同時(shí)應(yīng)具備一流的職業(yè)培訓(xùn)功能。縱向可實(shí)現(xiàn)?？啤⒈究坡殬I(yè)教育的貫通；橫向既可與普通教育溝通，又能與世界先進(jìn)的適應(yīng)性技術(shù)型高等教育機(jī)關(guān)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行接軌。依托這種功能設(shè)計(jì)的骨干高職院校，學(xué)生可以分流就業(yè)、可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也可以獲得學(xué)歷或非學(xué)歷晉升機(jī)會(huì)；學(xué)生的晉升學(xué)習(xí)既可以在高職教育系列的院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，也可以是其他普通高等院校，還可以是國(guó)際上其他高等教育機(jī)關(guān)。

（三）契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的專業(yè)與課程

一流的專業(yè)與課程的一端對(duì)應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)體系，另一端與就業(yè)體系緊密相關(guān)，它既是現(xiàn)代職業(yè)教育的根基，也是高職院校生存、發(fā)展、創(chuàng)新的命門，所以理應(yīng)成為國(guó)家骨干高職院校的理想價(jià)值和核心競(jìng)爭(zhēng)力的永恒追求。

骨干高職院校的專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)應(yīng)注重技術(shù)前沿，要緊跟新技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)超前建設(shè)一些對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求、前景廣闊的專業(yè)；二是應(yīng)具有示范性，即所開設(shè)的專業(yè)應(yīng)具有特色鮮明的工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式特征和超前的專業(yè)建設(shè)理念；三是應(yīng)建立完善適應(yīng)行業(yè)企業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)控機(jī)制和專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以形成高效合理的專業(yè)布局。課程設(shè)置與改革應(yīng)體現(xiàn)“新”、“用”的特點(diǎn)，而不必太注重課程內(nèi)涵的完整，專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)體現(xiàn)“廣”、“淺”的特點(diǎn)[2]。作為高職教育的示范，骨干高職院校在確定課程內(nèi)容時(shí)不應(yīng)只停留在對(duì)“操作技能”、“經(jīng)驗(yàn)技術(shù)”的培養(yǎng)上，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的廣度與深度，重視發(fā)展包括“理論知識(shí)”、“應(yīng)用技術(shù)”、“崗位技能”等在內(nèi)的綜合性素養(yǎng)。

（四）完善的教育教學(xué)設(shè)備

職業(yè)教育是面向建設(shè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才的教育類型，其教育的內(nèi)容與實(shí)踐操作、工程技術(shù)等方面密切相關(guān)。設(shè)備好比是技術(shù)的土壤，教學(xué)設(shè)備條件的好壞直接影響職業(yè)教育的教學(xué)效果。高職院校的教學(xué)樓、圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、教學(xué)設(shè)備等要能滿足教學(xué)科研服務(wù)的需要，最重要的是要有滿足各專業(yè)技能培養(yǎng)需要的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。所以骨干高職院校應(yīng)當(dāng)擁有國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)的、區(qū)域標(biāo)志性水準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，能為受教育者接受職業(yè)知識(shí)、技能訓(xùn)練、崗位工作過程操練提供必要的物質(zhì)條件，有能力根據(jù)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)需要購置數(shù)量足夠、操作安全、性能優(yōu)良、技術(shù)先進(jìn)的模擬設(shè)備或教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

（五）超強(qiáng)的技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)

高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三大基本職能。一流的技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)對(duì)骨干高職院校的發(fā)展具有極其重要的意義。其內(nèi)涵主要包括：有針對(duì)性地凝練科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)方向，有效地為區(qū)域企事業(yè)單位提供專業(yè)技術(shù)支持和服務(wù)；面向“三農(nóng)”，為新農(nóng)村建設(shè)提供科技指導(dǎo)與人才資源；為行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)；充分發(fā)揮學(xué)院資源優(yōu)勢(shì)，以貢獻(xiàn)求支持，在服務(wù)中不斷拓展自身發(fā)展空間；與時(shí)俱進(jìn)地為受教育者提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域具有超強(qiáng)的應(yīng)用和落地轉(zhuǎn)化能力，積極推動(dòng)以生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)解決為突破口、以職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)為中心的開發(fā)與修訂、協(xié)同企業(yè)研發(fā)新設(shè)備新產(chǎn)品新工藝等為形式的技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)實(shí)踐。

（六）優(yōu)秀的校園文化

校園文化具有導(dǎo)向功能、凝集功能、激勵(lì)功能和調(diào)適功能，促進(jìn)校園人的全面發(fā)展是校園文化的核心價(jià)值和永恒主題。盡管高職院校與研究型大學(xué)在文化內(nèi)涵上有所區(qū)別，但文化的功能和作用是相同的。唯有優(yōu)秀的校園文化才能使骨干高職院校真正成為中國(guó)高職教育的示范。所以，國(guó)家骨干高職院校一定要有與之相適應(yīng)的校園文化。這種校園文化的鮮明特征是高職特色，核心是樂業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新；校園中要洋溢真、善、美的氛圍，構(gòu)建良好的精神文化和行為文化；校園文化活動(dòng)中應(yīng)融入優(yōu)秀企業(yè)文化的內(nèi)容，讓學(xué)生在參與和互動(dòng)形式多樣的校園活動(dòng)中體悟企業(yè)文化的理念、規(guī)范和魅力；優(yōu)秀高職校園文化應(yīng)重視職業(yè)情懷、職業(yè)精神等文化因子的詮釋和弘揚(yáng)，使學(xué)生在學(xué)校對(duì)未來的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道路、職業(yè)道德、職業(yè)信念、職業(yè)發(fā)展等問題有美好的遐想和理性的思考，促成敬業(yè)意識(shí)在高職文化中自覺生長(zhǎng)[3]。

（七）高水平的師資隊(duì)伍

骨干高職院校的師資隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)是具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念和國(guó)際化背景、高水平的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，他們既是一流的“教師”，又是一流的“工程師”、“技師”、“工藝家”、“雕刻師”、“設(shè)計(jì)師”；他們不僅有很強(qiáng)的教學(xué)能力和扎實(shí)的理論知識(shí)，而且具有豐富的企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能和技術(shù)水平；他們應(yīng)該是專業(yè)建設(shè)校企雙帶頭人、課程建設(shè)校企雙骨干教師、校企合作雙向兼職身份。骨干高職院校只有擁有合理比例、名符其實(shí)的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能有底氣面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，才能贏得企業(yè)行業(yè)的支持，從而形成高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)良性互動(dòng)的局面。

（八）一流的人才培養(yǎng)質(zhì)量

為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是任何一個(gè)教育機(jī)構(gòu)存在發(fā)展的根本價(jià)值和動(dòng)力。作為應(yīng)用性教育機(jī)構(gòu)，國(guó)家骨干高職院校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高素質(zhì)技能型人才主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：具有較強(qiáng)的生活能力、生產(chǎn)能力和拓展能力；適應(yīng)全球化、信息化發(fā)展大趨勢(shì)，掌握本專業(yè)方向的基本技術(shù)知識(shí)，且有較強(qiáng)專業(yè)技能和就業(yè)能力[4]；終身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以根據(jù)個(gè)人工作和社會(huì)需要，隨時(shí)調(diào)整個(gè)人的發(fā)展方向；創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)。優(yōu)異的畢業(yè)生是一流人才培養(yǎng)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，他們或是活躍在世界范圍內(nèi)各行各業(yè)中技術(shù)、技能、管理領(lǐng)域的精英人物，或是世界知名企業(yè)出類拔萃的技術(shù)大師、企業(yè)家和管理者，等。一流的人才培養(yǎng)質(zhì)量能為畢業(yè)生創(chuàng)造更多更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，促使職業(yè)教育從社會(huì)的邊緣走向社會(huì)的中心。

三、國(guó)家骨干高職院校品牌建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）建立完善有利于國(guó)家骨干高職院校發(fā)展的政策體系

首先政府應(yīng)建立有利于國(guó)家骨干高職院校發(fā)展的財(cái)政投入體系和“剛?cè)岵⑴e”的財(cái)政投入機(jī)制。高職教育重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)和能力，要求有更完備的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，它的教學(xué)培養(yǎng)成本不亞于本科教學(xué)甚至更高。因此，為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立向高職教育傾斜的財(cái)政撥款支持體制更為迫切和需要。對(duì)骨干高職院校，不僅要有必要的經(jīng)費(fèi)投入，而且要有項(xiàng)目性經(jīng)費(fèi)投入，根據(jù)骨干高職院校建設(shè)實(shí)際，對(duì)階段性目標(biāo)給予重點(diǎn)、及時(shí)的投入。

其次要完善職業(yè)教育體系和骨干高職院校管理運(yùn)行體系。完善職業(yè)教育體系，主要包括高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育、普通本科教育的銜接、溝通及其與普通教育的等值性認(rèn)定等等，確保職業(yè)教育的外部環(huán)境等同于普通教育甚至優(yōu)于普通教育。為骨干高職院校的發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)氛圍。各級(jí)教育行政部門和其他政府主管部門要加強(qiáng)對(duì)骨干高職院校的動(dòng)態(tài)管理，不僅要抓好骨干高職院校的示范建設(shè)工作，更要承擔(dān)好指導(dǎo)、檢查、督察以及政策支持和資金配套工作，建設(shè)好骨干高職院校需要的立交橋、發(fā)展路。

（二）內(nèi)強(qiáng)教育教學(xué)品質(zhì)，豐富骨干高職院校品牌資本

1、不斷解放思想，更新辦學(xué)理念與教學(xué)觀念。高職教育在我國(guó)高等教育中不占有主導(dǎo)話語權(quán)，但它確實(shí)是我國(guó)高等教育中最具活力和最有希望的部分。要實(shí)現(xiàn)骨干高職院校的發(fā)展，解放思想、更新觀念和理念是先導(dǎo)。要從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性教育、精英教育中解放出來；堅(jiān)持高職教育的職業(yè)性、高等性、服務(wù)性和應(yīng)用性不動(dòng)搖，明確自身的角色定位，以鮮明的辦學(xué)特色和明晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)、到位的貢獻(xiàn)和服務(wù)去贏得社會(huì)支持。要牢固樹立“以生為本”的辦學(xué)理念[5]，把營(yíng)造尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，有利于他們個(gè)性發(fā)展、身心健康成長(zhǎng)的教育環(huán)境視為首要任務(wù)。

2、強(qiáng)化特色，建設(shè)品牌專業(yè)。強(qiáng)化國(guó)家骨干高職院校的特色建設(shè)，是骨干高職院校建設(shè)工程的靈魂。要堅(jiān)持差異發(fā)展，根據(jù)省情、市情、院情和地域特征，大膽創(chuàng)新辦學(xué)模式與辦學(xué)體制，探索具有自身特色的發(fā)展道路；根據(jù)區(qū)域市場(chǎng)預(yù)測(cè)、學(xué)院自身?xiàng)l件和地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，大膽設(shè)置新興專業(yè)，推出特色專業(yè)，打出“特色”牌，要善于集中學(xué)院優(yōu)勢(shì)資源，打造精品專業(yè)，提高專業(yè)人才的“含金量”。值得注意的是，要讓專業(yè)充分接“地氣”，即專業(yè)建設(shè)要與區(qū)域相關(guān)的產(chǎn)業(yè)要素、企業(yè)要素和實(shí)踐要素實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

3、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)要素。教學(xué)要素主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)制度和教學(xué)改革等方面，設(shè)計(jì)的依據(jù)主要是受教育者的情感結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。國(guó)家骨干高職院校教學(xué)要素的設(shè)計(jì)必須適應(yīng)高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，總體上有利于操作技能的訓(xùn)練、實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等；根據(jù)高職教育規(guī)律和高職學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)深化教育教學(xué)改革；以高職學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以工作過程和崗位要求為導(dǎo)向構(gòu)建課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)制度與培養(yǎng)目標(biāo)。

4、打造品牌師資。國(guó)家骨干高職院校要贏得良好的品牌效應(yīng)和社會(huì)聲譽(yù)，打造品牌名師是根本。“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)是打造品牌師資的突破口?！半p師”型教師隊(duì)伍包括兩個(gè)方面的含義：一是“雙師素質(zhì)”，是對(duì)教師“質(zhì)”的要求；二是“雙師結(jié)構(gòu)”，對(duì)教師隊(duì)伍中的“雙師”教師提出了量的要求。要建設(shè)好滿足教學(xué)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。其一，可聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師；其二，制定政策引導(dǎo)專業(yè)教師到企業(yè)和職業(yè)崗位接受訓(xùn)練并獲得相應(yīng)的資格證書，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例；其三，通過教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度、人事分配制度、職稱評(píng)審制度等措施來規(guī)范“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。用一流的“雙師型”教師隊(duì)伍保障骨干高職院校走以教學(xué)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

（三）外塑“示范”形象，發(fā)揮骨干高職院校品牌效應(yīng)

1、強(qiáng)化服務(wù)功能，提高社會(huì)服務(wù)能力。社會(huì)服務(wù)既是骨干高職院校的使命與職責(zé)，也是將無形的品質(zhì)量化為有形產(chǎn)品的重要渠道。骨干高職業(yè)院校必須在服務(wù)社會(huì)中發(fā)展自己，提升社會(huì)聲譽(yù)。要緊密圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)急需發(fā)展的技術(shù)、緊密圍繞區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢(shì)資源開展應(yīng)用技術(shù)研究與推廣；要有效利用高職院校的教育資源主動(dòng)走進(jìn)社區(qū)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展一線，努力形成培訓(xùn)品牌，打造職前職后、在職進(jìn)修、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)等為內(nèi)容的一體化培訓(xùn)體系；要積極傳播先進(jìn)文化和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，把學(xué)院建設(shè)成先進(jìn)技術(shù)和文化的傳播中心?？傊?，骨干高職院校要主動(dòng)走出“象牙塔”，在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深度互動(dòng)中拓寬辦學(xué)和發(fā)展空間。

2、不斷豐富校園文化內(nèi)涵和深化校企合作。校園文化是文化育人、環(huán)境育人的重要途徑，骨干高職院校的品牌必須以深刻而豐富的文化內(nèi)涵為支撐才能持久。豐富校園文化內(nèi)涵必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)融合：一是技術(shù)技能文化與科學(xué)文化、人文文化、人文精神的融合。二是實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的融合，在職業(yè)院校文化的構(gòu)建工程中，引入企業(yè)文化的核心價(jià)值和行為規(guī)范，實(shí)現(xiàn)校園文化向有利于培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。骨干高職院校應(yīng)從校企文化融合上掌握主動(dòng)權(quán)，將企業(yè)文化引入學(xué)校文化構(gòu)建上，把企業(yè)的核心價(jià)值觀和行為規(guī)范融入教育教學(xué)，推進(jìn)校企更深層次的融合，文化的融合更能推進(jìn)校企深入合作和生態(tài)合作[6]。在校園環(huán)境營(yíng)造上不斷融入企業(yè)文化，通過耳濡目染影響師生，使企業(yè)文化成為師生自覺的精神追求。骨干高職院校品牌打造的過程也是伴隨著校企合作進(jìn)一步深化的過程，通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)、制度革新、校企教學(xué)對(duì)接、專業(yè)設(shè)置對(duì)接、課程教學(xué)改革對(duì)接、供求人數(shù)對(duì)接、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)對(duì)接等策略，最大程度地滿足校企雙方的利益訴求。既為企業(yè)創(chuàng)造更多更好的效益，又為骨干高職院校贏得更多尊重和聲譽(yù)，真正提高高職教育的社會(huì)吸引力。（作者單位：1.婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院； 2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)）

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題《新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的高職涉農(nóng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK014CZY065）、2015年湖南省情與決策咨詢研究課題《大數(shù)據(jù)時(shí)代湖南科技期刊轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略研究》（編號(hào)：2015BZZ053）、婁底職院教育教學(xué)研究課題《基于區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》（編號(hào)：LZJY13BZC39）階段性研究成果。

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[5]眭依凡.大學(xué)按什么規(guī)律辦學(xué)[J].新華文摘，2009，（4）.

[6]鄭玉清.校企文化融合是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育價(jià)值的紐帶[J].職教論壇，2015，（5）.