淺談寫作教學(xué)的策略

李媛

【摘 要】引導(dǎo)學(xué)生走向生活、觀察生活、感悟生活，及時(shí)利用課內(nèi)課外的有機(jī)時(shí)間，通過隨時(shí)觀察，及時(shí)點(diǎn)撥，有感而發(fā)，課堂練筆等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到更大的發(fā)揮，寫作能力得到更快的提高。

【關(guān)鍵詞】隨機(jī) 積極性 觀察 點(diǎn)撥 感悟

【中圖分類號(hào)】G633.34????????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A??????????????【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0158-01

談起作文，最令學(xué)生頭疼的是缺乏素材。學(xué)生作文，常常感到無話可說，無東西可寫。這與應(yīng)試教育及傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式有很大的關(guān)系，學(xué)生終日被禁錮在校園這方小天地里，因而他們的生活面狹窄，寫出的作文內(nèi)容平淡無深度。久而久之，學(xué)生對(duì)作文會(huì)產(chǎn)生厭惡、懼怕的情況。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)為主動(dòng)地參與;如何才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在寫作中展現(xiàn)真實(shí)的自我？筆者在進(jìn)行作文教學(xué)研究中深深體會(huì)到：除充分提高課堂寫作的教學(xué)效率外，嘗試引導(dǎo)學(xué)生走向生活、觀察生活、感悟生活，及時(shí)利用課內(nèi)課外的有機(jī)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)教育，能更有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到更大的發(fā)揮，寫作能力得到更快的提高。

一、隨時(shí)觀察

寫作是一個(gè)悟性的體驗(yàn)活動(dòng)，從真實(shí)生活中悟出寫之道，比死記幾條作文訣竅，強(qiáng)背幾??篇典范佳作更能得到寫作的精髓。要知道，現(xiàn)實(shí)生活是想象的基礎(chǔ)，觀察積累越厚實(shí)，激發(fā)出來的想象力就越豐富。大自然中有無數(shù)神奇美妙的東西，現(xiàn)實(shí)紛繁復(fù)雜的信息。操場(chǎng)角落冒出的第一縷新綠，秋季里下起的第一場(chǎng)秋雨，食堂里因?yàn)榧尤鸬募m紛，一位同學(xué)有難，無數(shù)同學(xué)援助的感人事跡……這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)，并從中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。有一次，同學(xué)們吃完晚飯回到教室，被窗外夕陽西下時(shí)的絢麗色彩吸引住了，當(dāng)我走進(jìn)教室，看見的便是同學(xué)們專注欣賞的情形。于是，我加入欣賞的行列，并與他們一起贊嘆、感慨、討論。上課后，我要求他們以《夕陽》為題寫一篇文章，寫人、寫景、借物抒情，各類“佳作”應(yīng)運(yùn)而生。由此可見，作為一名教師，首先要有感悟生活的激情，并隨時(shí)把自己的觀察體驗(yàn)?zāi)脕砼c學(xué)生交流，在師生情感默契的同時(shí)調(diào)動(dòng)他們的觀察的積極性。隨時(shí)觀察，既擴(kuò)大了學(xué)生信息的接收量，又訓(xùn)練了學(xué)生眼觀六路，耳聽八方的觀察力。持之以恒地搞好訓(xùn)練，久而久之，就能幫助學(xué)生練就一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，從而達(dá)到“自能作文”的目的。

二、及時(shí)點(diǎn)撥

作文創(chuàng)新教育就在于如何知道學(xué)生寫好作文，可是教師精心準(zhǔn)備的寫作理論，卻往往讓學(xué)生聽之乏味。所以，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)及時(shí)點(diǎn)撥，往往起到事半功倍的效果。有一次周六學(xué)生觀看足球賽，比賽以中國隊(duì)2：0的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)取勝。班內(nèi)的男女球迷歡呼雀躍。周一的自讀課上，我提到了這場(chǎng)足球賽。我坦率地告訴他們?cè)诖舜伪荣愔拔沂莻€(gè)“足球盲”，但此次比賽后我將正式加入球迷組織。學(xué)生們大笑起來。笑聲之后，我很真誠的告訴他們，是他們當(dāng)晚的熱情率真的表現(xiàn)感染了我，繼而讓我有了了解足球的欲望。同學(xué)們瞪大了眼睛，我適時(shí)點(diǎn)撥：“這個(gè)小小的足球還真有魔力呀，你們由這場(chǎng)足球賽想到了什么呢？”一句話激起千層浪，一下子激活了學(xué)生們的思維，有的說看到了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神;有的說到球員們努力拼搏的精神;還有越挫越勇，永不言敗的精神;把握“臨門一腳”的機(jī)遇，甚至提到了米盧教練，引發(fā)了“世有伯樂，然后有千里馬”與“無千里馬，便無伯樂”的爭(zhēng)論。一節(jié)課下來，同學(xué)們興致盎然，妙語如珠?？梢姡瑢懽魇且环N極為個(gè)性化的活動(dòng)，它常常表現(xiàn)為一種設(shè)身處地的感受。教師的及時(shí)點(diǎn)撥，給了學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)極強(qiáng)的推動(dòng)力，激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。

三、有感而發(fā)

現(xiàn)在學(xué)生的練筆往往忽略了寫作須有感而發(fā)的要旨，也窒息了學(xué)生能動(dòng)的天性。原本應(yīng)該才情飛揚(yáng)的寫作變成了一種人為的操作，假話，假感情，假故事付諸于孩子的筆端。作為教師，應(yīng)擅長(zhǎng)及時(shí)找到情感的抒發(fā)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生釋放出來。比如，9.11事件發(fā)生之后的第二天，我踏進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們正偷偷得在下面?zhèn)鏖喼环荨董h(huán)球時(shí)報(bào)》，我當(dāng)即讓手里有報(bào)紙的學(xué)生上前面來把實(shí)情讀給大家，然后讓同學(xué)們有感而發(fā)。第一位同學(xué)帶著興奮的語氣從美屢次挑釁中國入手，談到這是美國“多行不義必自斃”的結(jié)果，他的論述引起一陣笑聲。我沒有插話，然后第二位同學(xué)站起來，談到了無辜遭受災(zāi)難的美國人民，談到了紛紛逃難的阿富汗人民，他說“世界需要和平，父母需要兒女，和平鴿需要藍(lán)天，世界需要和平。話題打開了，第二位，第三位，第四位，有的談到了世界恐怖組織的猖獗行為給人們帶來的憂患;有的談到世貿(mào)大樓被炸為整個(gè)世界的金融和經(jīng)濟(jì)帶來的損失;有的談到了我國特殊的地理位置存在的潛在危機(jī)，應(yīng)加強(qiáng)國防意識(shí)……同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^程中放棄了小我，客觀，理性，成熟，并多角度地看待分析問題，達(dá)到了目的。在這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我只說了一句：“無須多言，我為你們驕傲?！?/p>

四、課堂練筆

閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。在教學(xué)中，如果注意創(chuàng)造課堂氣氛，把握練筆的時(shí)機(jī)，既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)作欲望。比如可以進(jìn)行模仿性練筆，像《從百草園到三味書屋》中“不必說?不必說?也不必說?單是”的句式仿寫。也可以進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，像《最后一課》韓邁爾先生宣布散課后孩子們會(huì)做些什么呢？還可以打破定式思維，突發(fā)奇想，像《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》分析完人物性格特征后，引發(fā)他們練筆：《穿越時(shí)空，魯提轄走入新世紀(jì)》。有的同學(xué)把魯提轄請(qǐng)進(jìn)了《今日說法》，有的讓他當(dāng)了依法辦案的警察。課堂練筆，以語言和思維訓(xùn)練為中心，將學(xué)習(xí)、思考、辨析、運(yùn)用緊密結(jié)合，有效的發(fā)展了學(xué)生的能力。

以上是我極不成熟的一些見解和實(shí)踐，有很多的疏漏。還望看者指正。最后，我個(gè)人認(rèn)為，寫作教學(xué)中的隨機(jī)教育，需要語文教師具有較深的文化底蘊(yùn)和強(qiáng)烈的責(zé)任心，還要有敏銳的觀察力和創(chuàng)新能力?！秾W(xué)記》中說“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼氣志?！毕Ｍ恳晃徽Z文教師都能夠做有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可以激活學(xué)生思維的大好時(shí)間，把握住培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新的大好契機(jī)。