論英語課堂小組合作探究中教師角色的轉(zhuǎn)變

高永鋒

摘 要：小組合作探究學(xué)習(xí)對于教師是一種全新的挑戰(zhàn)，習(xí)慣于傳統(tǒng)教育方式的教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，擴(kuò)大知識面，改變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從“講”師變?yōu)椤皩?dǎo)”師，讓學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，逐步建立一套有特色的、豐富多彩的研究性學(xué)習(xí)題庫，以適應(yīng)開展研究性學(xué)習(xí)活動的需要。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變；共同探究者；學(xué)生式教師；合作者

小組合作探究學(xué)習(xí)的原則是指在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的思維情境，讓學(xué)生主動地、自主地、實(shí)踐性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，通過討論，小組自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，使知識技能、情感態(tài)度得到充分的發(fā)展，特別是使學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程得到培養(yǎng)。小組合作探究學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識技能的實(shí)踐運(yùn)用，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和生活實(shí)踐的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生汲取、分析和利用信息的能力，使學(xué)生學(xué)會相互協(xié)作，科學(xué)對待生活及與人和諧相處，樹立強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。下面，筆者就英語課堂小組合作探究中教師角色的轉(zhuǎn)變談幾點(diǎn)看法。

1.由學(xué)生的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的共同探究者

21世紀(jì)的教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的偶然性與復(fù)雜性，而且越來越找不到一套行之有效的應(yīng)變準(zhǔn)則，因此教師要具有高尚的人格魅力、良好的道德修養(yǎng)、淵博的專業(yè)知識，善于鉆研，不斷提高，終身學(xué)習(xí)。從中學(xué)生教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)總的來說分為三個層次，一是概念的學(xué)習(xí)，即通過概念來理解事物的本質(zhì)，二是規(guī)范的學(xué)習(xí)，即理解概念與概念之間的聯(lián)系，三是解決問題的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)范的方法來解決實(shí)際問題。而英語的小組合作探究學(xué)習(xí)主要是第三層次的學(xué)習(xí)，其目的在于使學(xué)生在小組合作探究中發(fā)展和運(yùn)用英語知識，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程中，教師要重視學(xué)生小組合作探究能力的開發(fā)與培養(yǎng)，特別是自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，重視英語知識結(jié)論產(chǎn)生的過程性學(xué)習(xí)，重視對學(xué)生的提問，激勵學(xué)生帶著問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并在小組合作探究中努力探索解決問題的途徑與方法。

2.由學(xué)生的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生式教師

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，這是當(dāng)今教師應(yīng)具有的最明顯、最直接、最富時代性的特征，當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的填鴨式、接受式向自主性、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，教師不能再把單純的知識傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)，要真正認(rèn)識到“授之以魚，不如授之以漁”。新一輪教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)的互動，師生雙邊互動交流，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)、平等交往，教師要真正認(rèn)識到教學(xué)不是教師的教和學(xué)生的學(xué)的機(jī)械相加，而是師生平等相處、互教互學(xué)，形成“學(xué)習(xí)的共同體”。在這共同體中“學(xué)生的教師”和“教師的學(xué)生”一去不復(fù)返，新的術(shù)語，“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”成為時代的潮流。這要求教師創(chuàng)設(shè)自主、合作探究學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)。

3.由學(xué)生的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者

“要給學(xué)生一碗水，教師自己必須要有一桶水?！边@一隱喻強(qiáng)調(diào)的是教師知識和能力的必要儲備，對教師的知識和能力要求似乎很高，似乎教師的儲備一定要多于學(xué)生，在不知不覺中給教師背負(fù)了太多的“應(yīng)該”，包攬了太多的“必須”；要求老師去扮演“超人”的角色，在教學(xué)改革百花齊放的今天，由于學(xué)生所處的年齡階段的特點(diǎn)，他們更易接近和認(rèn)識新鮮事物，探索教師不知道的知識。相對于學(xué)生來講，教師只是閱歷比較豐富，在專業(yè)知識上先走一步而已。教師更要清醒地認(rèn)識到在課堂教學(xué)中教師常從學(xué)生那里得到靈感和啟發(fā)。因此，真正取之不盡、用之不竭的是學(xué)生，教師要以此為基點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自身的角色，讓學(xué)生這眼泉水噴涌永不枯竭。只有與學(xué)生合作，與同事合作，與家長、社會合作，教師才能更快、更好、更高效地為學(xué)生服務(wù)。

總之，小組合作探究學(xué)習(xí)能使學(xué)生更容易理解知識點(diǎn)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語課堂的新要求。在小組交流活動中，教師要充當(dāng)組織者的角色，參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解。參與學(xué)生的討論活動，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣更能掌握學(xué)生的探究情況，做好個別點(diǎn)撥。小組交流活動的主要目的是集中所有學(xué)生的長處，取長補(bǔ)短，教師在學(xué)生交流過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，并及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對學(xué)生取得的成績進(jìn)行肯定，對表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行表揚(yáng)。學(xué)生的某些觀點(diǎn)和看法是極具創(chuàng)造性的，教師在檢查的過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的一些有代表性和創(chuàng)造性的想法，并提出表揚(yáng)。對學(xué)生的小組交流結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。學(xué)生的有些觀點(diǎn)可能不夠成熟，老師要補(bǔ)充說明，達(dá)到教學(xué)相長，師生共同發(fā)展。

（作者單位：陜西省榆林中學(xué)）