淺議非言語行為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

朱美玲

一、教師非言語行為的內(nèi)涵

教師非言語行為是指教師在教學(xué)活動中針對學(xué)生而出現(xiàn)的，與教師語言緊密聯(lián)系在一起的，以教師和學(xué)生之間的交際為目的的非言語行為。它是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的而出現(xiàn)的、配合言語行為產(chǎn)生的一種交際活動手段，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。非言語行為是相對于言語行為而言的，對言語行為起到了很好的輔助作用，兩者共同促進(jìn)了主體的表情達(dá)意。非言語表達(dá)有著多樣的具體形式，如副語言、面部語言、身勢語言、外表修飾語言、空間距離語言等。課堂教學(xué)中非言語行為同言語行為一樣，都會對提升課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生重要的作用和積極的意義。

二、非言語行為在運(yùn)用中存在的問題

1. 教師對非言語行為的理論缺失

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有在非言語行為表達(dá)方面接受過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，很多教師在課堂上的非言語行為運(yùn)用比較單一，一般地只是使用簡單的手勢語言，容易導(dǎo)致課堂氣氛死板沉悶，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師更應(yīng)該注意使用豐富多變的非言語行為時(shí)刻以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，應(yīng)盡量使用更多的非言語行為來組織課堂教學(xué)。

2. 教師對非言語行為的認(rèn)識不足

有些教師的非言語行為是習(xí)慣性、隨意性的，處于無意識、無控制的自然狀態(tài)。他們往往只注意自己的言語行為，認(rèn)為只要表述準(zhǔn)確就可以了。其實(shí)學(xué)生對教師的行為是非常關(guān)注的，教師的一個(gè)眼神、手勢、表情甚至服裝飾品都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。教師不恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z行為會損害教師在學(xué)生心目中的美好形象，不利于良好師生關(guān)系的建立。教師要對非言語行為的使用加強(qiáng)有意注意，積極地使用非言語行為，提高運(yùn)用非言語行為的自覺性。

3. 教師對非言語行為的運(yùn)用不當(dāng)

非言語行為的利用要少而精，它是言語行為的補(bǔ)充，起到輔助的作用，有的教師本末倒置，過度地使用非言語行為，甚至用得比言語行為還要多，反而會適得其反。非言語行為形式多樣，運(yùn)用時(shí)應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致，否則會產(chǎn)生混亂。例如，一名教師講課時(shí)聲音甜美，如柔風(fēng)細(xì)雨，但是她走路速讀卻很快，手勢的幅度也非常大，就會讓人感覺很不協(xié)調(diào)，還會分散學(xué)生的注意力。

三、非言語行為在運(yùn)用中的提升策略

1. 提升非言語行為的運(yùn)用意識

小學(xué)生容易被生動形象的教學(xué)情境所吸引，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上將非言語行為與言語行為相配合，能夠增加課堂教學(xué)附屬信息量，通過非言語所表達(dá)的信息更容易被學(xué)生理解和接受。教育家馬卡連柯認(rèn)為，在未來的師范院校中一定會教授關(guān)于聲調(diào)、姿勢、表情、動作的課程，這樣才是完整的準(zhǔn)教師訓(xùn)練過程，否則是不可以勝任教師工作的，教師可以利用更多的類語言來表達(dá)內(nèi)心情感而不只局限于聲音。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程可分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)學(xué)這三大部分，教師可以根據(jù)不同知識的特點(diǎn)運(yùn)用不同的非言語行為表達(dá)方式。例如，對于數(shù)字部分，尤其是數(shù)字的學(xué)習(xí)與拼接部分的教學(xué)，需要教師運(yùn)用較多的手勢語；圖形部分則需要教師運(yùn)用較多的行動語指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；而統(tǒng)計(jì)部分則涉及較多的情境設(shè)計(jì)，需要教師用較多的行動詮釋出數(shù)學(xué)語境讓學(xué)生形象地理解。由于每位教師的課堂表現(xiàn)方式不同，教師需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中找到適合自身的個(gè)性化的非言語表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)。

2. 把握非言語行為的運(yùn)用尺度

小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，在他們的眼中教師的行為都是具有權(quán)威性的，因此教師在課堂上所表現(xiàn)出來的非言語行為應(yīng)該是積極的、合理的。但部分教師不太注意自己的無意識的非言語行為，經(jīng)常在課上出現(xiàn)一些不由自主的小動作，影響了課堂教學(xué)的效果。教師在運(yùn)用非語言符號時(shí)，要考慮到到教育對象的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，對于小學(xué)生來說，比較適合采用目光直視、聲音溫柔、親切距離等表達(dá)方式，教師要注意控制非言語行為的使用次數(shù)，盡量簡潔明了，而不能過于頻繁和夸張。適度使用非言語行為會使學(xué)生感到心情愉悅，有利于師生之間的交流?？傊煌姆茄哉Z行為對課堂的影響效果不同，有些行為能夠幫助師生之間有效地交流和溝通，從而引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和質(zhì)疑，對教學(xué)起到積極作用；而有些行為則可能會阻礙師生交流，妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，對教學(xué)產(chǎn)生消極影響。因此，教師在與學(xué)生的交流過程中，要適當(dāng)運(yùn)用積極的非言語行為來配合言語行為進(jìn)行教學(xué)。

3. 加強(qiáng)非言語行為的交流反思

教師除了要學(xué)習(xí)和運(yùn)用非言語行為，在課后，也要主動反思教學(xué)中的非言語行為是否恰當(dāng)合適，是否改善了教學(xué)環(huán)境，和諧了師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)組教研活動時(shí)，也可以討論交流非言語行為的使用時(shí)機(jī)及使用經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校可定期請一些專家來校做非言語行為方面的講座，或通過點(diǎn)評等方式對數(shù)學(xué)教師提出建議，指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師更好地使用非言語行為來組織課堂教學(xué)。最近幾年，各級各類教師培訓(xùn)很多，但是涉及教師非言語行為的培訓(xùn)內(nèi)容卻極為匱乏，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以對教師實(shí)踐能力中的非言語行為進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使教師的非言語使用水平得到實(shí)質(zhì)性提升，最終提升課堂教學(xué)水平和自身素養(yǎng)，讓教師職業(yè)專業(yè)化目標(biāo)更加明確。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市豐裕中心小學(xué)）