中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及作文能力培養(yǎng)策略探究

康翠麗

【摘要】作文教學(xué)在我國目前的中學(xué)語文教學(xué)中，還是一個薄弱環(huán)節(jié)。本文在分析中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)策略進行了闡述：充分激發(fā)學(xué)生興趣，將寫作與生活有機結(jié)合，廣泛閱讀，積累知識。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 學(xué)生 教師 作文能力 策略

基礎(chǔ)教育階段的作文教學(xué)應(yīng)該得到更多的關(guān)注和重視。作文教學(xué)在我國目前的中學(xué)語文教學(xué)中，還是一個薄弱環(huán)節(jié)，在宏觀的理論探索方面以及微觀的教學(xué)方法探討方面都存在著一些尚待解決的問題。當(dāng)前，中學(xué)生寫作水平普遍比較低，一些學(xué)生甚至出現(xiàn)對作文課的懼怕心理和厭煩心理。同時，部分語文教師依舊持有陳舊的作文教育觀念，沒有在作文教育理論知識和實踐知識方面進行同步更新，這些都直接導(dǎo)致了中學(xué)作文教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)目的、中學(xué)生作文能力偏低的現(xiàn)狀。因此，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生對寫作和作文課的興趣，從而把寫作變成自愿的行為、快樂的行為，構(gòu)建一套使中學(xué)生作文能力得到有效提高的策略，是中學(xué)作文教學(xué)的重點和難點，具有重要的現(xiàn)實意義。

1.中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課改的積極推進中，中學(xué)語文教學(xué)的確取得了不少突破，開展得轟轟烈烈，然而課改的重點大都聚焦在諸如語文識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面，具體到中學(xué)作文教學(xué)，則效果不是很明顯，屬于薄弱環(huán)節(jié)。整體來看，中學(xué)生的作文水平?jīng)]有取得質(zhì)的飛躍，中學(xué)作文教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式也沒有對當(dāng)前中學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生有效的影響。中學(xué)作文教學(xué)問題的具體表現(xiàn)如下：

（1）教師層面

新課標(biāo)的教學(xué)理念并未對有些教師的傳統(tǒng)的作文觀念形成有效的影響，一些教師對新課標(biāo)的理解流于膚淺，只重視基礎(chǔ)知識，卻忽視了對學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)；沒有充分激發(fā)學(xué)生的觀察和想象能力，而是對學(xué)生寫作方式和思維發(fā)展方式在不知不覺中過多地干涉。文字訓(xùn)練模式單調(diào)，使學(xué)生感覺貧乏無味。在作文課上，教師沒有給學(xué)生以充分自由討論、表達(dá)的時間，而是將更多的時間用于精分析細(xì)講解，這種教學(xué)模式難以使學(xué)生自由表達(dá)，并導(dǎo)致學(xué)生的興奮點與教師教學(xué)作文的側(cè)重點不在同一個方向。在針對句子和篇章的講解練習(xí)時，教師忽視了作文題材特有的真情實感，而僅僅要求學(xué)生對句子的語法、材料的安排、文章的中心等進行考慮，這種忽視學(xué)生所表達(dá)的喜、怒、哀、樂，而只重視寫作技巧的教學(xué)方式，無法使學(xué)生享受到暢所欲言的樂趣。

教師自身的素質(zhì)也是影響中學(xué)生作文能力的發(fā)展的一大因素。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生不會寫作文，……最簡單的原因，就是教師不會寫作文。”有些教師對于作文的評語完全采用“公式化”，如“語言優(yōu)美，內(nèi)容豐富，描寫細(xì)膩……”等泛泛的語言。而學(xué)生的作文能力提高，需要的是教師的認(rèn)真批改，從而使學(xué)生從評語中受益，得到啟迪和幫助。還有一些教師不注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，耐心積累材料，專心練習(xí)寫作，也難以從實質(zhì)上對學(xué)生的作文水平進行提升。雖然新課標(biāo)普遍把以人為本、以能力為本作為教學(xué)的主旨，然而一些中學(xué)作文課堂上還是充斥著急功近利、唯分?jǐn)?shù)是從的作文教學(xué)模式，這對學(xué)生的作文積極性是一種挫傷。一些教師為了提升學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生閱讀、背誦和抄錄范文以通過語文考試，滋長了學(xué)生弄虛作假的風(fēng)氣。

（2）學(xué)生層面。

大師葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！币虼藢嶋H的生活體驗才是作文的源泉?？墒且恍W(xué)生不注意觀察積累，因此缺乏生活體驗，無法下筆行文?！耙磺袑懽骰顒佣际强陀^之物與主觀之識相互滲透，相互制約，相互融合，最后統(tǒng)一于書面語言的過程”。現(xiàn)在的中學(xué)生大都是獨生子女，在溫室長大，沒有了夏天下河洗澡的樂趣，沒有了冬天打雪仗的經(jīng)歷，沒有了感受鄰居關(guān)心的體驗，而這些又恰恰是喜怒哀樂最鮮活的體驗。既然腦袋空空如也，他們只能胡拼亂湊，苦思冥想，瞎弄一篇應(yīng)付了之。因此，鼓勵學(xué)生走進生活、感受生活、理解生活已經(jīng)迫在眉睫。

2.中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)策略

造成以上現(xiàn)狀的深層次的原因，其實來自于傳統(tǒng)教育觀念剝奪了學(xué)生的主體性，而現(xiàn)今教學(xué)方式不夠科學(xué)完善，也對中學(xué)作文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。此外，多年來形成的比較僵化的作文評價機制，以及當(dāng)前中學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下沒有時間去閱讀和品鑒優(yōu)秀文學(xué)作品，沒能形成良好的寫作技能，不會發(fā)現(xiàn)和觀察，都有一定的關(guān)系，這也是中學(xué)作文教學(xué)改革的重點所在。

（1）充分激發(fā)學(xué)生興趣。

蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要打開創(chuàng)作的源泉，就能使其琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！迸d趣是學(xué)生作文學(xué)習(xí)積極性中一個最活躍、最積極的心理要素，是寫作思維能力提高的核心動力。我們要在作文課上通過激發(fā)習(xí)作興趣，使學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)換為“我要寫”，對每次作文課都有一種躍躍欲試的心態(tài)。當(dāng)學(xué)生把習(xí)作當(dāng)作一種樂事，而不再是負(fù)擔(dān)的時候，就能充分發(fā)揮其潛能，使寫作能力持續(xù)提升。具體方式如讓學(xué)生復(fù)述故事、續(xù)編故事、游戲作文、周記交流與互評等，使學(xué)生體驗到寫作的喜悅，激發(fā)他們習(xí)作的熱情。

（2）將寫作與生活有機結(jié)合。

曹雪芹說：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！睉?yīng)該把作文與日常生活統(tǒng)一起來，使狹隘的封閉式的作文教育得到極大的拓展，使作文教學(xué)與生活緊密結(jié)合，從而形成開放性的大作文教學(xué)。首先要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，觀察是獲取作文材料，提高學(xué)生寫作水平的有力手段；其次，要使學(xué)生學(xué)會感悟生活，有了積累，便有了感悟，真正使生活成為作文的內(nèi)容。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，在生活的積累中豐富素材、充實作文內(nèi)容。

（3）廣泛閱讀，積累知識。

葉圣陶有言：“果能善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿。而思想與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ)，其意在此。”在豐富的閱讀中，中學(xué)生可以體會怎樣準(zhǔn)確對語言進行運用，使學(xué)生在習(xí)作時無話可說、無話可寫的問題得到完滿解決。教師應(yīng)該有意識地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合，充分認(rèn)識到閱讀是提高寫作能力的途徑，讓學(xué)生在閱讀中借鑒文章寫法，在模仿的基礎(chǔ)上進行作文創(chuàng)造。

3.結(jié)語

寫作是社會發(fā)展的需要，是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一種基本能力。中學(xué)生作文能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并不是朝夕之間可一蹴而就的，需要廣大語文教師和語文教育研究者長期不懈的努力。我們需要不斷改進傳統(tǒng)的教學(xué)策略、方法，探討有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的新的教學(xué)策略體系。

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