淺談自主閱讀教學(xué)

林華明

社會要發(fā)展，教育要改革，已成為時(shí)代的最強(qiáng)音。今天，面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的洪流，小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何適應(yīng)，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要課題。

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在“三輕三重”問題：一是重語文內(nèi)容的理解，輕語言文字的內(nèi)化訓(xùn)練，學(xué)生語言貧乏、不規(guī)范的現(xiàn)狀難以改變；二是重教師的教，輕學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)新意識、個(gè)性發(fā)展受到壓抑；三是重課堂集中式的回答教學(xué)，輕面向全體的自主交流與體驗(yàn)，學(xué)生自學(xué)能力難以提高。如何改變小語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，并做好課改的前期準(zhǔn)備，使得課改前后的小語閱讀教學(xué)工作順利銜接？下面就小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)體會。

一、閱讀教學(xué)要確立學(xué)生多讀、教師少講的原則

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的，閱讀教學(xué)是關(guān)鍵。小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是：在閱讀課中，學(xué)生通過閱讀和聽講，基本上能正確理解課文的語言文字，而在朗讀、說話、寫作中語言文字的運(yùn)用與教學(xué)目標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生運(yùn)用語言文字能力不如理解能力。這是因?yàn)閺摹袄斫狻钡健斑\(yùn)用”之間有很大的跨度，必須有一個(gè)“橋梁”過渡，這個(gè)“橋梁”便是語言內(nèi)化和積累。因而，學(xué)習(xí)語文的過程應(yīng)該是對語言文字的理解—積累（內(nèi)化）—運(yùn)用的過程。所謂的“理解”便是學(xué)生在閱讀中正確感悟和理解語言文字，“積累”便是學(xué)生在反復(fù)多次朗讀中實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化與定格。目前語文教學(xué)多數(shù)只是完成“理解”這一任務(wù)而輕忽“積累”，這就是教學(xué)低效的重要原因之一。閱讀教學(xué)要做到 “理解”和“積累”，才能真正為“運(yùn)用語言”打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，從而達(dá)到由“理解”向“運(yùn)用”過渡的目的。因此，確立學(xué)生多讀、教師少講的小學(xué)語文自主教學(xué)對完善語文教學(xué)工作至關(guān)重要。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)課內(nèi)要促學(xué)生主動閱讀

現(xiàn)有教材從語言文字到思想內(nèi)容，只要經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，讀懂并不太難。教材的編排根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，對不同年級的學(xué)生有不同的要求，只要不越位，學(xué)生一般能達(dá)到。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法中解脫出來，應(yīng)重視和加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著探索問題、解決問題的狀態(tài)來上課，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行多讀、多議。充分調(diào)動學(xué)生課內(nèi)閱讀的主動性，增長閱讀時(shí)間，提倡教師精講，學(xué)生多讀。中國自古以來就有“讀書百遍，其義自見”的佳傳。讓學(xué)生自由自在閱讀，通過多讀，能夠讀準(zhǔn)字音、讀順語句，得到通文曉理、表情達(dá)意的效果。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)課外要促學(xué)生自主閱讀

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，有意識、有步驟地介紹課外讀物，不斷增加課外閱讀量。閱讀內(nèi)容要豐富、全面，不管是經(jīng)典小說、詩歌、散文，只要能讀懂都可閱讀。介紹課外讀物要走出“沼澤”，只限于“優(yōu)秀習(xí)作”“精筆文選”這類讀物遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲望，如果僅限于此，必將給學(xué)生帶來誤導(dǎo)，貽誤學(xué)生閱讀的黃金年華。

教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，定期組織學(xué)生形象報(bào)告會、朗誦會、詩歌表演等，給學(xué)生以一個(gè)寬松和諧、拓展才華的機(jī)會，推進(jìn)課外自主閱讀的進(jìn)一步開展。

二、閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，更新教法

目前，教師大多數(shù)是以向?qū)W生提問題的方法進(jìn)行教學(xué)，產(chǎn)生這種教法的原因很多，但主要是受教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系的影響，教師急于求成的心態(tài)占了上風(fēng)。因此教師以為只要自己認(rèn)真地教，學(xué)生也認(rèn)真地學(xué)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，就可以得到很好的效果。學(xué)生在課堂上沒有多讀的機(jī)會，沒有自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立空間，只能等待老師的提問和聽講，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動狀態(tài)。教師不能教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，寶貴的閱讀教學(xué)時(shí)間就在等待回答和聽講中逝去，這種低效的教學(xué)方法不僅浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師成了問題的“設(shè)計(jì)者”，而非學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成了“問題”的解答器，而非學(xué)習(xí)的主人。

我在教《渡船》一課時(shí)，學(xué)生通過自主閱讀后，圍繞“一個(gè)胖胖的老太太，提著一根手杖，健步走在前頭。夕陽灑在她滿頭銀發(fā)上，顯得神采奕奕?！本渥又械摹疤帷弊譅幷摰妹婕t耳赤。有的學(xué)生提出，上了年紀(jì)的人通常是拄著手杖走路，而這位老太太卻是“提”著手杖走下河灘，未免用詞有些不恰當(dāng)。有的提出應(yīng)把“提”字改成“拄”字為

妥；有的提出這位老太太急他人之所急，或?yàn)槿丝床?，或?yàn)槿怂退?，拄著杖走路速度慢，就“提”起杖子走路，因此，“提”字不能改“拄”字；還有的提出老太太雖然歲數(shù)大，但文中兩個(gè)詞“健步”和“神采奕奕”顯示出老太太的身體狀況，雖然年紀(jì)大了，但為了病人，為了送藥，提起杖走一程很能反映出人物的性格。學(xué)生的自主閱讀到位了，閱讀教學(xué)任務(wù)也就水到渠成。

（作者單位：福建省漳浦縣赤土中心學(xué)校）