學校體育課程設置新模式的探索

田野

【摘 要】學校體育課程設置應該以教學目的為主要依據(jù)，把培養(yǎng)目標作為著力點和出發(fā)點，在課程細化方面應該以學生興趣為主要方向優(yōu)選課程，把身心全面發(fā)展和終身體育養(yǎng)成作為學校體育教學的主要培養(yǎng)方向。本文通過文獻資料法等研究方法對新時期學校體育課程建設提出幾點建議，旨在探索更為切合學生需求的課程模式。

【關鍵詞】學校體育 課程設置 模式探索

【中圖分類號】G807????????????????【文獻標識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0079-01

1、?目前體育學校體育課程研究存在的一些問題

1.1?學校體育課程設置現(xiàn)狀。現(xiàn)代各國高等學校關于體育課程的設置，一般分為必修、選修和不設體育課?3種類型。中國、日本、蘇聯(lián)和歐洲一些國家，高等學校普通體育課是必修課程;在美國是選修課程;還有一些國家不開體育課，只有課外活動。中國高等學校的體育課，分為?3種形式：①普通體育課，是為身體一般健康，但未達到《國家體育鍛煉標準》的大學生開設的，主要是進行身體的全面鍛煉，并結合所學專業(yè)的需要進行教學。②專項體育課，是為身體素質較好，已達到《國家體育鍛煉標準》，并對某項運動有一定基礎的大學生開設的。使他們在全面鍛煉身體的基礎上，進行某一專項的學習和提高，以便更好地增強他們的體質，提高他們的運動成績。③保健體育課，是為身體較弱，或患某些慢性病的大學生開設的，主要是通過適當?shù)捏w育活動，改善他們的健康狀況。保健體育課的上課時間、學生分組、教學內容與方法等，都要根據(jù)學生身體健康檢查的資料和實際情況靈活安排，并經常與醫(yī)務部門密切配合，隨時分析學生健康情況的變化，采取相應措施。

1.2?體育課程研究的現(xiàn)狀。體育課程設置的研究一直以來對于指導思想，理論體系構建等方面研究較多，眾多學者也從目前我國高等學校體育課程中存在的一些問題，提出了下一步改革的方向;但對于體育課程具體實施方面的研究較少，在相關課堂實踐過程中沒有具體的研究參考。目前，我國無論是初級教育，還是高等教育，在遵循國家體育教育整體規(guī)劃情況下，都進行了一些校本化的改革與開發(fā)，但是由于動力不足，以及各學校情況不一等眾多因素，在全面推行方面遇到不少阻力，同時也難以形成一整套實用的、能以全國范圍內鋪開的體育課程方案。

1.3?擯棄體育教學知識的單一灌輸，轉化為培養(yǎng)學生體育興趣為主要教育方向。學校體育教學一直以來應試教育思想根深蒂固，在課程設置、教學組織、教學資源布置等眾多環(huán)節(jié)都圍繞該中心做安排。實際上，中國目前的學校體育建設應該從自身實際情況著手，目前學生體育運動參與的整體水平較低，通過實踐教學活動得知，學生主動參與體育運動的積極性不足。同時，我國學校體育與競技體育實行雙軌制發(fā)展，學校體育培養(yǎng)模式與單項運動訓練存在根本差別，在學校范圍內很難發(fā)掘競技水平較高的體育苗子。因此，學校體育的培養(yǎng)目標就不能單純的以運動成績作為學生體育測評的唯一標準，應該以從學生身體素質，運動基礎、教學目的等多方面制定學校體育課程評價體系，從而進一步完善學校體育課程整體構架。健康第一”無疑是我們進行體育課教學的出發(fā)點和落腳點，但隨著時代的演變，只以“健康第一”來統(tǒng)領普通高等學校公共體育課程教學指導思想已經不能適應時代的需求。所以我們要認真探究時代對普通高等學校體育課程教學指導思想的具體訴求，以適應時代對普通高等學校公共體育課程的具象化要求。[1]

2、?構建適應當前學校體育發(fā)展趨勢的課程模式

2.1以“學生興趣”為基準的學校體育課程項目設置。興趣培養(yǎng)是學校體育教學的主要目的之一，在良好的教學環(huán)境下，通過規(guī)范的體育教學，使得學生掌握一定的鍛煉身體的技能，建立學生對參與體育鍛煉的興趣愛好，使其在校期間對某一兩種體育項目達到熟練掌握的程度，對培養(yǎng)其終身體育習慣養(yǎng)成有極大的幫助，“健康第一、終身體育”這也是學校體育最終目的。

2.2打破固定的體育課程時間設置，建立多元化、分節(jié)點的教學組塊。在《體育與健康課程標準》規(guī)定范圍內，體育教師與學生應該對教學項目的選擇有一定的自主權，對體育課如何教、如何學，體育課的組織形式，教學手段都可以采用創(chuàng)新性的手段。體育課堂應該區(qū)別于普通理論知識傳授的課堂環(huán)境，相對開放的教學環(huán)境客觀上就要求采取不一樣的教授方式，在課堂時間、教學場地等方面應該給與學生必要的自主選擇權。同時建立體育必修課、選修課、體育保健課的聯(lián)動機制，是學生能夠在學習運動技能的同時擯棄學分、結業(yè)等客觀因素帶來的巨大壓力，形成自主學習的良好心態(tài)。

2.3?學校體育課程的獨特性、個體性。學校體育區(qū)別于社會體育、競技體育，有其存在獨有的個性，面向學生群體，在年齡結構分配、性別比列結構、運動基礎等各方面都有區(qū)別于其他社會階層的特殊性。因此，我們在對體育課程概念、性質的把握都要有明確的定位。

2.4?選擇合理、有針對性的運動手段。隨著社會的深入發(fā)展，學生參與體育的方式越來越多，體育運動項目的形式也是多種多樣。學生參與體育運動的熱情首先是建立在運動興趣的基礎之上，運動知識的單一強制性灌輸反而給學校體育的健康發(fā)展帶來一定的問題。

3?、對學校體育課程設置的幾點建議

3.1學生參與體育課程校本化的開發(fā)。學生是學校體育課程的直接參與者，也是學校體育課程直接受作用者，學校體育課程設置不應該僅僅局限在普通的體育項目上，應該在教學大綱合理規(guī)定范圍內允許學生參與體育課程的開發(fā)，充分發(fā)揮其主觀能動性，從而根本上調動學生參與體育練習的積極性。由“強制性”、“規(guī)定性”的體育教材向“多樣性”、“趣味性”轉變，體育課堂是學生與老師共同參與的教學環(huán)境，身體動作的技能傳授無法強制性的灌輸，只有激發(fā)學生對運動項目的學習興趣，通過一定的手段使得大部分同學能夠熟練的掌握。因此，應該更多的開發(fā)富有“多樣性”的教學項目，以使得更多的學生能夠積極自主的參與其中。

3.2“人文關懷”背景下，體現(xiàn)學生“全面發(fā)展”的教育目的。作為學校一切教學工作的出發(fā)點，教育目的要解決“培養(yǎng)什么人”的問題，培養(yǎng)出來的學生需要具有什么樣的身心素質的問題[2]。隨著不同的歷史階段，學校體育培養(yǎng)人才的要求有所不同，從最初的通過肢體活動傳授生活技能，到后來閑暇之余調節(jié)身心的體育游戲;逐漸發(fā)展到現(xiàn)代以身心健康為主要目的，通過運動技能傳授，養(yǎng)成良好的體育鍛煉興趣，實現(xiàn)終生體育的目標。這些培養(yǎng)目的的出現(xiàn)都是順應社會人才培養(yǎng)需求的自然趨勢，社會發(fā)展是一個不斷演進的歷史過程，學校體育培養(yǎng)目標應該不斷探求創(chuàng)新，以適應“人的全面發(fā)展”的需求。

參考文獻：

[1]謝歌燕，洪浩，普通高校公共體育課程教學指導思想探索與思考[J]，北京體育大學學報，2014，37（1）：96-98。

[2]李小莉，美國學校“生命關懷”體育課程及啟迪[J，內蒙古師范大學學報，2014，27（2）：35-37。