高師舞蹈教育的師范性體現(xiàn)

李東旭 楚亞麗

【摘要】高等師范舞蹈教育不同于專業(yè)院、團(tuán)的精英式教育，是以培養(yǎng)具有綜合藝術(shù)潛質(zhì)、創(chuàng)新思維潛能和現(xiàn)代藝術(shù)觀念的舞蹈人才，為打造一支高素質(zhì)舞蹈師資隊(duì)伍積蓄力量。因此高師舞蹈教育的教學(xué)安排、課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)都應(yīng)體現(xiàn)出師范性。由此，舞蹈課教案的編寫(xiě)要遵循一定的規(guī)律，而達(dá)到其特定規(guī)范要求。本文主要以高等師范舞蹈教育為著眼的，思考和研究舞蹈課教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】舞蹈教育 師范類 教案

【基金項(xiàng)目】安徽省教育廳2014質(zhì)量工程項(xiàng)目《應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與構(gòu)建研究》項(xiàng)目編號(hào)：2014jyxm381；安徽省宿州學(xué)院校級(jí)一般科研項(xiàng)目《本土傳統(tǒng)戲曲與高校校園文化相結(jié)合的思考與實(shí)踐——以宿州學(xué)院為例》項(xiàng)目編號(hào)：2012yyb28。

【中圖分類號(hào)】J70-4；G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0216-01

舞蹈課教案是舞蹈教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)，需要精細(xì)的設(shè)計(jì)和策劃。

在舞蹈課的教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)教案的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)，合理安排教學(xué)課程的分配、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的實(shí)施等。由于舞蹈課不同于體育課單純的肢體運(yùn)動(dòng)，它還涉及藝術(shù)審美的感知，以及形體美意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，掌握編寫(xiě)舞蹈課教案的基本方法，綜合考慮舞蹈課教學(xué)的特殊性，十分重要。

一、舞蹈教案是舞蹈課教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的階段性體現(xiàn)

舞蹈課教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱是教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性總結(jié)，僅僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)作概括性規(guī)劃，明確每一階段的教學(xué)目的和要求。但往往缺乏實(shí)際的可實(shí)施性。只有教師根據(jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)與之相適應(yīng)的舞蹈教案，才能有效的完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)計(jì)劃落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)中。例如在芭蕾基訓(xùn)的形體課訓(xùn)練中，教學(xué)大綱規(guī)定，通過(guò)芭蕾舞的基礎(chǔ)訓(xùn)練手段，塑造學(xué)生的正確身形和優(yōu)美體態(tài)，同時(shí)對(duì)芭蕾舞的基本動(dòng)態(tài)特征、肢體語(yǔ)言表達(dá)方式、基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容等有初步的了解和認(rèn)識(shí)。課程內(nèi)容包括：地面熱身訓(xùn)練、把桿上的訓(xùn)練、把桿下的訓(xùn)練以及表現(xiàn)力組合訓(xùn)練。在舞蹈教案中就可以將這些課程的訓(xùn)練細(xì)節(jié)作明確的書(shū)寫(xiě)和規(guī)劃，如將地面熱身訓(xùn)練分為具體的腿與腳的練習(xí)、上肢和上身的練習(xí)以及整體的配合練習(xí)等；將把桿上的練習(xí)分為基本腳位、擦地、蹲、小踢腿、劃圈、小彈腿、單腿蹲、大踢腿的練習(xí)等等。

二、舞蹈教案是教師在掌握舞蹈理論知識(shí)、研究教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象之后，向課堂教學(xué)的過(guò)渡環(huán)節(jié)

舞蹈教案是舞蹈教師在掌握舞蹈理論知識(shí)后將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的必經(jīng)環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用。教學(xué)通常是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段這四部分組成的，它們相互制約、相互影響、相互作用而形成相互對(duì)立統(tǒng)一的整體，其中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)過(guò)程的主要矛盾。教師只有很好的掌握理論知識(shí)，運(yùn)用正確教學(xué)方法和教學(xué)手段才能處理好“教”的環(huán)節(jié)。只有充分考慮和尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身體素質(zhì)狀況、及學(xué)習(xí)舞蹈的年齡和心理特征等，才能處理好“學(xué)”的環(huán)節(jié)。再在舞蹈課堂實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)這兩者的完美結(jié)合，處理好“教”與“學(xué)”的這個(gè)主要矛盾。沒(méi)有舞蹈教案的設(shè)計(jì)編寫(xiě)，再好的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，也無(wú)法在教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生積極、促進(jìn)的作用。如，在教授民族舞時(shí)，教師首先要了解不同民族的歷史文化，及這種歷史文化傳統(tǒng)下形成的特殊的舞蹈語(yǔ)言，將這些“舞蹈理論”滲透到舞蹈教學(xué)中。像蒙族舞蹈中有很多的手臂和肩部動(dòng)作，如常出現(xiàn)在蒙古族舞蹈中的抖肩、柔臂、碎肩的舞姿，是與蒙古族人民常年騎馬游牧有關(guān)；藏族舞蹈則以松胯、弓腰、曲背、屈膝、“一邊順”為典型特征，是受制于其高海拔寒冷的氣候和山地環(huán)境等多重影響；維族歌舞中以節(jié)奏明快的手鼓、忽旋忽躍的舞步、委婉輾轉(zhuǎn)的散板形成獨(dú)具特色的西域舞蹈，歌舞中反映樂(lè)天知命、歡快、喜慶的美好愿望，是與其沙漠干涸的居住環(huán)境，以及受伊斯蘭文化、波斯文化影響有關(guān)。舞蹈教案要能提出這些內(nèi)容，才能讓學(xué)生在掌握動(dòng)作要領(lǐng)的同時(shí)，了解動(dòng)作背后更深更廣的文化背景。

三、舞蹈教案體現(xiàn)教師的邏輯組織能力，提高教師的全面教學(xué)能力

舞蹈教師要進(jìn)行教案寫(xiě)作，就必須搜索整理相關(guān)資料，包括采風(fēng)觀摩筆記等第一手資料及利用網(wǎng)絡(luò)、舞蹈類書(shū)籍、報(bào)刊、舞蹈文獻(xiàn)、摘要等第二手資料。并將這些資料進(jìn)行有目的有計(jì)劃的歸納總結(jié)，對(duì)教案進(jìn)行合理布局。對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)作明確的設(shè)定并選擇好解決方法。而課堂教學(xué)要以這些為基礎(chǔ)，并貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中。教案編寫(xiě)的好與壞，體現(xiàn)舞蹈教師的文案寫(xiě)作能力以及邏輯組織力，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織力、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用能力以及教學(xué)時(shí)間的合理安排等。其中教學(xué)組織要求教師按照大綱的總體要求，對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行有序的組織，要考慮學(xué)生的接受能力，科學(xué)的、循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，分理?xiàng)l目，選擇收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一切資料；教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用要求教師對(duì)選擇正確的教學(xué)手段，并根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。因?yàn)樵谡n堂教授針對(duì)的是整個(gè)集體，教學(xué)方法一旦出現(xiàn)偏差，將會(huì)影響整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)水平的提高。舞蹈教師要針對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)生制定教學(xué)方法，因此對(duì)于教案而言，要有很強(qiáng)的針對(duì)性和個(gè)性；教學(xué)時(shí)間的合理安排，即在規(guī)定的時(shí)間和教學(xué)范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)環(huán)節(jié)、步驟進(jìn)行時(shí)間的合理分配，這就需要教師對(duì)時(shí)間的安排進(jìn)行靈活且準(zhǔn)確的拿捏。從教案實(shí)施的效果來(lái)看，有充足準(zhǔn)備的教師，即便在教學(xué)中有口齒之失，或是臨場(chǎng)應(yīng)變能力不足，卻最終能夠清晰地講授整堂課的內(nèi)容。僅憑經(jīng)驗(yàn)授課的教師，看似能有一堂生動(dòng)活潑的舞蹈課，但從整體上看，缺少了穩(wěn)定性和持久性，終不能創(chuàng)造一流的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

由于舞蹈課的特殊性，它要求教師在授課中，既要傳授舞蹈理論知識(shí)，又要體現(xiàn)舞蹈訓(xùn)練人體肢體功能的特性。因此寫(xiě)好舞蹈教案，對(duì)于舞蹈教學(xué)的重要性便不言而喻了。舞蹈教學(xué)的四個(gè)子系統(tǒng)，即：備課系統(tǒng)、教授系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、自學(xué)系統(tǒng)。在課堂中實(shí)施教授行為，都是以教案為依托的，教案是備課子系統(tǒng)向教授子系統(tǒng)的過(guò)渡轉(zhuǎn)化，沒(méi)有教案這個(gè)中介，舞蹈教學(xué)活動(dòng)就變得無(wú)章可尋。

參考文獻(xiàn)：

[1]《舞蹈編導(dǎo)教程》.孫天路.高等教育出版社.2004.9

[2]《形體訓(xùn)練與舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)》.田培培.上海音樂(lè)出版社.2008.3

[3]《舞蹈文化與審美》.于平.中國(guó)人民大學(xué)出版社.2005.3

作者簡(jiǎn)介：

李東旭，（1986-），男，山東菏澤市人，碩士，助教，研究方向：舞蹈教學(xué)理論與實(shí)踐。楚亞麗，（1983-），女，山東菏澤市人，碩士，講師，研究方向：民族聲樂(lè)教學(xué)與表演。女，山東菏澤市人，碩士，講師，研究方向：民族聲樂(lè)教學(xué)與表演。