淺談小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

楚燕

【摘 要】培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國21世紀教育的主要目標，也是當前全面推進素質(zhì)教育的重點。作為基礎(chǔ)學科的語文承載著時代賦予的歷史使命。

【關(guān)鍵詞】?小學語文教學 學生創(chuàng)新能力 學生思維

【中圖分類號】G623.2??????【文獻標識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0011-01

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力關(guān)系到中華民族的興衰存亡。語文學科是提高學生創(chuàng)新能力的奠基工程，培養(yǎng)民族創(chuàng)新人才，語文教學責無旁貸。在小學語文教學中，應(yīng)根據(jù)學生學習語文的規(guī)律，大力營造和諧教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，大大提高語文教學質(zhì)量和效率。

一、激發(fā)學生積極思維的學習動機

以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計的教學開端，不利于激發(fā)學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式"問題"作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。

二、引導討論，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

討論教學具有激發(fā)學生思維，發(fā)展學生即時反饋能力等優(yōu)點，也是學生成為學習主人和師生互動的一種教學方法。其特點是“提出問題——分析問題——解決問題”，一般是采用個人自覺匯報、自覺提問，與他人交流、討論等。如教學《火燒云》第二自然段“天空中的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”時，學生通過自覺提出這樣的問題：文中的“燒”換成“紅”可以嗎？老師不急于回答，而是因勢利導，引發(fā)學生討論。學生們在小組討論后紛紛“獻計”有的說不行，這樣用詞不準確;有的說用“燒”跟后面的“天空著了火”互相呼應(yīng);有的說這里已有“紅通通”一詞再用“紅”字會顯得重復……學生通過自覺自思、互相交流后，人人暢所欲言，提出自己的見解，體會到了作者用詞的準確性，養(yǎng)成推敲字詞的好習慣，從而提高語言的感悟能力。同時，他們的創(chuàng)造思維能力得到了心情的發(fā)揮，創(chuàng)新能力得到了充分的培養(yǎng)。

三、變換角色，體味創(chuàng)新樂趣

在教學中，我們讓學生在已創(chuàng)設(shè)的特定情境中擔當角色，感知角色，體驗角色的情感。如學習《海底世界》后，我轉(zhuǎn)換學生的角色，讓學生扮作現(xiàn)場“導游”下海探秘，并要求向一線的“游客”發(fā)回報道。他們思維活躍，幾分鐘后，就迫不及待地舉手發(fā)言：“各位游客，我們已經(jīng)到達目的地。這里很寧靜，在五百米以下就會變得一片黑暗，真是個探險的好機會，好好把握吧！”“展現(xiàn)在我們面前的是許多海底動物在竊竊私語。你瞧，魚兒在快活地游來游去，珊瑚在蠢蠢欲動，連小石子也不甘示弱地翻了個跟斗，有些動物還向我們發(fā)出閃爍的光呢！”“祖國的山美、水美，祖國的海底世界更美，盡情地玩賞吧！”……通過這項活動，巧妙地激發(fā)了學生說話興趣，激活了學生創(chuàng)新思維，掀起了他們感情的狂瀾，進入了美妙的境界，并用自己的創(chuàng)新情感感染了各位“游客”，同學們也體味到了創(chuàng)新的樂趣。

四、守住精神家園，呼喚個性寫作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

寫創(chuàng)意性作文，可以激發(fā)學生的寫作情趣，開拓他們寫作的源泉，也是學生創(chuàng)新能力不斷形成和提高的有效手段。如《未來的……》、《XX年以后的我》、《假如我是……》等，這類題目趣味性強，符合學生年齡和心理特點，寫作空間大，可以增強和豐富學生的想象力，進而促進學生創(chuàng)造性能力的發(fā)展。作文擬題時，有創(chuàng)意的題目可訓練學生突破空間思維的能力，使學生的思維更靈活，更富跳躍性。如引導學生平時對生活觀察分析，擬出題目《爸爸與燈光》、《吃飯與批評》、《紅領(lǐng)巾與環(huán)?！罚寣W生在看似不相干或矛盾的事物之間展開想象，如同給學生一塊馳騁的空間。同時，還應(yīng)當重視學生展開豐富的聯(lián)想，教學生寫有情有景的作文時，要啟發(fā)他們進行再造想象，拓展思維，邊構(gòu)思邊把腦海中浮現(xiàn)的畫面，用語言表述出來。

五、擴展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳

思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都“有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”，我在教學時，讓學生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結(jié)果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹，有的說是鳥動，有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

總之，我們在小學語文教學中，要盡力鋪墊學生創(chuàng)新的土壤，播撒學生創(chuàng)新的種子，促進學生創(chuàng)新的催化，點燃學生創(chuàng)新的火花，學生“只要有一點新意識、新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法，就可以稱得上創(chuàng)新，我們要把創(chuàng)新范圍看得廣一點，不要看得太神秘。”（劉佛年語）教學中積極誘導學生大膽探索，大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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參考文獻：

[1]梁少剛.微課在高職教學中的應(yīng)用[J].科技視界，2014（19）