任務(wù)分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

師紅召

【摘要】本文通過(guò)研究，分析了任務(wù)分析理論，并提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用層次任務(wù)教學(xué)法和信息加工分析法提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的措施，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有積極的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 任務(wù)分析法 應(yīng)用

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的教學(xué)已經(jīng)落后于時(shí)代發(fā)展的需要，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就需要積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革，任務(wù)分析教學(xué)方法就是在這一背景下產(chǎn)生的。任務(wù)分析教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我分析意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自我數(shù)學(xué)分析能力，能夠有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有極大的作用和意義，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要嘗試。

一、任務(wù)分析理論分析

任務(wù)分析理論表示，任務(wù)分析包括任務(wù)分析內(nèi)容和任務(wù)分析目的兩方面內(nèi)容。首先，我們來(lái)看什么是任務(wù)分析的內(nèi)容。任務(wù)分析的內(nèi)容是多方面的，可以分為學(xué)習(xí)有不同的類(lèi)型、學(xué)習(xí)有不同的層次，學(xué)習(xí)條件存在區(qū)別等三部分。學(xué)習(xí)的類(lèi)型是不同的，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，有言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)以及勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)等，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)成功的關(guān)鍵。另外，任務(wù)分析理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)是分層次的，有高規(guī)則的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是高層次的，另外，還有簡(jiǎn)單規(guī)則的學(xué)習(xí)，這種層次要求，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求都是不同的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)類(lèi)型不同就決定了，學(xué)習(xí)條件的差別，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)類(lèi)型的不同合理創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)的必然。其次，從任務(wù)分析的目的來(lái)看，任務(wù)分析的目的，在于揭示教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的學(xué)生能力或者傾向的形成條件，對(duì)這些條件進(jìn)行研究分析，從而確立教學(xué)目的，實(shí)施教學(xué)策略，有效改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

二、層次任務(wù)分析法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，各知識(shí)之間的邏輯層次很明顯，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采用層次任務(wù)分析法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)知識(shí)的掌握能力不是不強(qiáng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生可以由淺入深地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)用，在這個(gè)過(guò)程中，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，這樣，教學(xué)的目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。因此，從起點(diǎn)目標(biāo)至終點(diǎn)目標(biāo)要設(shè)置一些使能目標(biāo)，層次任務(wù)分析的主要目的，就是要求教學(xué)能夠找出使能目標(biāo)，并明確其相互之間的關(guān)系，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，這對(duì)于促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展具有積極的意義。

比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)的目標(biāo)有一項(xiàng)是使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義及構(gòu)成，因此，教師要把握這一目標(biāo)，把理解分?jǐn)?shù)的意義和構(gòu)成作為終點(diǎn)目標(biāo)，在分析學(xué)生心理要求的情況下，分析兩個(gè)使能目標(biāo)，也就是引導(dǎo)學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的意義，了解分?jǐn)?shù)的構(gòu)成，比如，2/5，學(xué)生需要了解這個(gè)分式的構(gòu)成和意義。教師在在進(jìn)一步在研究分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析出使能目標(biāo)，使能目標(biāo)的設(shè)計(jì)是掌握構(gòu)成分?jǐn)?shù)的分子、分母和分?jǐn)?shù)線(xiàn)的概念界定，學(xué)生需要對(duì)2，認(rèn)識(shí)到2是分子、5是分母，了解分?jǐn)?shù)線(xiàn)，學(xué)生需要對(duì)這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義有所理解，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不僅能夠用數(shù)表示出物體的個(gè)數(shù)，還需要學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的概念。這樣，明確了各個(gè)層次任務(wù)，教師就可以有效設(shè)置教學(xué)過(guò)程，逐個(gè)完成層次任務(wù)，從而有效實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)。采用層次任務(wù)分析法教學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師可以有效掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低，對(duì)于學(xué)生而言，也能夠深入地掌握知識(shí)。這種教學(xué)能夠建立知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生溫故而知新，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的生成具有積極的意義。

三、信息加工分析法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用信息加工分析方法，是以完成課堂教學(xué)任務(wù)的具體步驟為基本的描述對(duì)象，這個(gè)過(guò)程也可以被稱(chēng)為“流程圖分析”。在流程圖分析中，要把學(xué)生完成一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程看做是一個(gè)完整的過(guò)程，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生的這一學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分解，分成幾個(gè)小步驟，并建立相互之間的聯(lián)系，這樣，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供心理學(xué)研究的基礎(chǔ)，以把握教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

比如，在教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行信息加工分析設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，在完成每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)中的心理過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)及時(shí)的評(píng)價(jià)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了完成這個(gè)教學(xué)計(jì)劃，教師可以可以將整個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)小步驟，把握小數(shù)點(diǎn)的位置、確定商、選擇商值。經(jīng)過(guò)任務(wù)細(xì)化，對(duì)教學(xué)任務(wù)的剖析，教師可以有效地將自己的教學(xué)思想傳達(dá)給學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和理解，以有效促進(jìn)教學(xué)效果的生成。需要注意的是，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師深入研究教材，深入剖析教學(xué)任務(wù)，這是教學(xué)成功昀保證。

另外，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分析學(xué)生的起點(diǎn)能力，把它作為確定教學(xué)起點(diǎn)的依據(jù)，在這個(gè)過(guò)程中，采用信息加工分析法，教師就可以有效把握教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，并能夠促使學(xué)生有效掌握知識(shí)，提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用信息加工分析法對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還存在很多偶然因素影響教學(xué)設(shè)計(jì)的順利開(kāi)展，致使教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)，難以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，因此，教師需要把學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與信息加工設(shè)計(jì)的意義進(jìn)行比照，積極研究教學(xué)中需要改進(jìn)的內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施，這對(duì)于提高教師的教學(xué)能力也有很大的促進(jìn)作用?？傮w而言，采用信息加工分析法，將數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分解，對(duì)于深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)知能力，把握學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用情況，有著積極的意義，能夠提高課堂教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要積極進(jìn)行教學(xué)改革，任務(wù)分析法對(duì)于學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于教師有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有重要的價(jià)值，能夠提高教學(xué)效果，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)值得選擇的重要教學(xué)方法，也是教學(xué)改革深入發(fā)展重要體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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