“史”海鉤沉巧用“圖”

王奇

摘 要：思維導(dǎo)圖被譽(yù)為21世紀(jì)全球性的思維工具，自誕生以來(lái)，被廣泛地應(yīng)用于人類學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面。在初三歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)備考階段，如何充分利用思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生的思維，締造活潑有趣的復(fù)習(xí)課課堂，是我們值得深思的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；歷史與社會(huì)；備考

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、概念圖，英文是mindmaps，它是20世紀(jì)60年代，英國(guó)大腦基金會(huì)總裁東尼·博贊發(fā)明的，它簡(jiǎn)單卻又極其有效地運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。

1.歷史與社會(huì)的學(xué)科特性

歷史與社會(huì)是將歷史、人文地理和相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建成一門(mén)新的課程，其課程框架的基本思路是：以時(shí)間為經(jīng)，以空間為緯，以人類社會(huì)特別是以中國(guó)社會(huì)發(fā)展為主軸，以綜合認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)基本問(wèn)題為立足點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)的遞進(jìn)關(guān)系和內(nèi)容的邏輯順序，因而決定了本課程特有的綜合性、人文性、探索性和開(kāi)放性。

第一個(gè)主題是“我們生活的世界”，講述社會(huì)是怎樣的，這是對(duì)社會(huì)生活要素的整合；第二個(gè)主題是“我們傳承的文明”，講述社會(huì)為什么是這樣的，這是對(duì)反映社會(huì)發(fā)展的史實(shí)的整合；第三個(gè)主題是“我們面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”，講述社會(huì)應(yīng)該是怎樣的，這是對(duì)當(dāng)代社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題的整合。

2.歷史與社會(huì)中考命題趨向

根據(jù)深圳市教育科學(xué)研究院《2013年深圳市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》編排，歷史與社會(huì)考點(diǎn)包含了大考點(diǎn)14個(gè)，分小考點(diǎn)60多個(gè)，涵蓋了初一至初三的5本教材，涉及學(xué)生的閱讀字?jǐn)?shù)大約有上萬(wàn)字，還有大量的圖片、表格、地圖等。在初三這有限的時(shí)間內(nèi)將如此復(fù)雜繁瑣的知識(shí)點(diǎn)記憶并運(yùn)用，是一件非常龐大的工程。從最近幾年的中考命題來(lái)看，歷史與社會(huì)中考題型為選擇題和非選擇題兩大類，各占50分，試題的靈活度、開(kāi)放性逐漸增強(qiáng)，與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合越來(lái)越緊密，與學(xué)生的身心發(fā)展水平相適應(yīng)。

3.歷史與社會(huì)備考中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性

（1）構(gòu)建高效的歷史與社會(huì)知識(shí)體系。北京師范大學(xué)楊寧一教授曾經(jīng)指出：“學(xué)科知識(shí)體系是在一定歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的，反映了對(duì)歷史的總體認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)和涵蓋了學(xué)科的主干知識(shí)，在考試測(cè)量中十分重要。同時(shí)，考試測(cè)量的試題應(yīng)該有三個(gè)命制目標(biāo)：一個(gè)是命題的立意，即試題要有一定的主題思

想；一個(gè)是能力考察的目標(biāo)，一個(gè)是通過(guò)作答使認(rèn)識(shí)得到提升，也就是使考試測(cè)量本身成為再教育的過(guò)程。命題的立意和認(rèn)識(shí)的提升都源于學(xué)科知識(shí)體系。”基于此，初三歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)備考中必須重視對(duì)教材的熟悉，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并構(gòu)建歷史與社會(huì)學(xué)科體系。

（2）改變傳統(tǒng)課堂，提高課堂效率。教與學(xué)的關(guān)系，看似簡(jiǎn)單，要處理好絕非易事。在初三總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生總是期待老師理清楚線索，然后他們按照老師的思路記憶即可，這樣既省時(shí)又省力，復(fù)習(xí)的速度又快，也可以避免自己整理知識(shí)點(diǎn)的遺漏。但長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)老師依賴的習(xí)慣。那這樣一來(lái)，初三復(fù)習(xí)的效率又從何談起呢？

有沒(méi)有方法解決這個(gè)難題呢？當(dāng)然是有的，用思維導(dǎo)圖。采用思維導(dǎo)圖，通過(guò)大量的圖片和顏色，可以更大地激活學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力。以人文地理中國(guó)地形（主要山脈、河流、地形區(qū)）為例，讓學(xué)生自己動(dòng)手，用簡(jiǎn)單的線條、圖畫(huà)記錄下祖國(guó)的山川河流，用亮麗的顏色描繪祖國(guó)的大好河山。

如果再將學(xué)生所作的知識(shí)結(jié)構(gòu)在班內(nèi)進(jìn)行充分的討論、交流、質(zhì)疑，互相查缺補(bǔ)漏，一節(jié)課這樣下來(lái)，學(xué)生掌握的應(yīng)該要比老師滔滔不絕地講一節(jié)課要好很多，也可以較好地解決老師傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，達(dá)到教師“輸血”與學(xué)生“造血”的有機(jī)結(jié)合，既符合新課改的理念，也符合高效課堂的要求。

（3）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)生歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)“點(diǎn)—線—面”知識(shí)體系格局。歷史與社會(huì)課程，包含的知識(shí)點(diǎn)非?，嵥?，如果我們可以很好地通過(guò)一張圖，僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，把一個(gè)概念、一節(jié)課、一個(gè)專題甚至一本書(shū)的內(nèi)容梳理，組成涵蓋了關(guān)鍵信息及其聯(lián)系的一張圖，則會(huì)大大地減輕記憶的負(fù)擔(dān)，使知識(shí)的存儲(chǔ)、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而構(gòu)建起“點(diǎn)—線—面”知識(shí)體系格局。

我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)和制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，也是學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生記憶最深的過(guò)程。在初三備考階段，形象生動(dòng)的思維導(dǎo)圖，會(huì)讓枯燥的復(fù)習(xí)充滿活力。要讓學(xué)生勤于動(dòng)手，善于思考，有事可做，有話可說(shuō)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.

[2]齊 偉，盧銀中.思維導(dǎo)圖：高中歷史[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2008.

（作者單位：廣東省深圳市潛龍學(xué)校）