大學英語微課演繹與效果探析

曾力子

摘 要：微課作為一種新型的授課模式在國內(nèi)外都產(chǎn)生了深刻影響，本文以大學英語課堂教學“Graceful Hands”為例，引入微課課程設置環(huán)節(jié)，用問題法使學生產(chǎn)生視覺新穎、增添信心、循序漸進而良性循環(huán)之效果。

關鍵詞：大學英語；微課；效果

一、大學英語微課內(nèi)容演繹

要將課文知識點以微課形式傳遞給學生，短時間內(nèi)看似難以達成，實際操作層面卻有一定的靈活性。就“Graceful Hands”一文而言，標題是一個切入點。在微課類型方面，著重以問題形式啟發(fā)學生思維，系列問題的導入幫助學生培養(yǎng)快速閱讀能力與技巧，問題的銜接性是關鍵，它能引起學生的興趣和好奇，練習鏈接可用問題答案組合，完成文章主要內(nèi)容的構(gòu)建，即總結(jié)（summary）的生成。

根據(jù)標題

“Graceful Hands”

（優(yōu)雅的雙手）

引申出問題一：

Whose graceful hands are there？瀏覽課文，文中最明顯的只有兩個人 Mrs Clark 和I，由此，學生思維不會超出已知兩個人的范疇，幫助短時間內(nèi)鎖定目標。接著，進一步查找有關 Mrs Clark和I的相關信息，

即問題 二：What

is Mrs Clark？與What am I？弄清楚雙方職業(yè)之后可以大膽設想兩人的關系，“病人與醫(yī)生”，核實自己的猜想后，問題一的答案就明了了。然后趁熱打鐵，要學生快速找到文中有關“Graceful Hands”的字眼，提問： How many times did I mention Graceful Hands？重復詞的出現(xiàn)更能引起學生關注，機械地查找對于基礎不好的學生而言都不是困難。問題四：“Why did I consider Mrs Clarks hands graceful？”就要解決學生心中的疑慮，為何說這個即將離世的病人之手是優(yōu)雅的手，常理推測行不通，但是結(jié)合問題二可作適當解釋： Mrs Clark 曾是一位鋼琴老師，教鋼琴時間達30年。這些可以幫助走進課文內(nèi)容，但僅僅職業(yè)就可以決定作者想法嗎？所以老師要帶領學生走入升華人物形象的故事中，了解這個看似孤獨的老人背后有著怎樣鮮為人知的故事：既然整個故事講的就是Mrs Clark， 為何以 “Graceful Hands”為標題？銜接性問題五：Why is the text entitled Graceful Hands instead of Mrs Clark？這一問題將成為微課教學過程的重點——How to undstand this title？顯然，為了設計這十分鐘的微課內(nèi)容，所有前面的問題都是預設和鋪墊，最終歸結(jié)到一個主題，深化微課的意義，但對于學生而言，如果突然提出這個問題，只怕是難以消化，不知如何解答。

微課課程的內(nèi)容展示是為了更好培養(yǎng)學生的探索精神，在大學英語教學中面臨最大問題是學生的興趣不濃，而最根本的是學生英語基礎跟不上授課的進度，短時間內(nèi)要提升學生興趣是難以實現(xiàn)的，故而引入問題式的微課需要一定的語言知識和背景常識作支撐，實踐證明學生在十分鐘內(nèi)的表現(xiàn)讓人驚嘆。

二、微課效果展示

引入微課視頻模式，學生的視線不再游離，他們開始投入共同的焦點——視頻。微課視頻是建立在PPT基礎上的，并對PPT的大小有一定要求，覆蓋整個屏幕。聲音與畫面變化同步，更能激發(fā)學生的多個感官，微課視頻效果在一開始就收到一定成效，吸引學生注意力。

微課視頻中的內(nèi)容用問題形式呈現(xiàn)，給了學生思考的空間，在一定程度上緩解了學生英語學習的緊張感，培養(yǎng)了學生學習的自信心。實踐證明，循序漸進型的問題導入有利于簡化問題，點撥學生查找信息，其顯著效果是協(xié)調(diào)課堂氣氛，保證了有效課堂教學的順利開展，微課視頻在問題導入上的作用是非常顯著的。

微課問題解決的效率和預想相差無幾，學生能夠在一分鐘內(nèi)找到一個問題的答案，而且還能明白地指出其在文中位置。正是有了前面四個問題的累積，才幫助學生正確定位第五個問題“How to understand this title？”的解答方案，部分學生說到了是因為Mrs Clark 的職業(yè)， 也有部分學生勇敢地指向Mrs Clark敢于獨自承受死亡的勇氣和對子孫無盡的愛意。至此，總結(jié)各方觀點，進行標題的最終解讀，啟發(fā)學生關注“手”所代表的“人”，提示借代修辭的運用，學生們豁然開朗。整合之后，答案便是完整形狀，再完成概述部分練習便也不是難事了。

三、結(jié)語

在微信息不斷擴散的當下，人們已經(jīng)越來越習慣用新型模式替代原來的慣性，微課用于大學英語教學正是對微時代學校教育的呼應，當下微課演繹過程與效果均有了突破性的進展，但微課課程的建設還有待進一步加強。微課建設的主要目的是服務于教育教學改革和課堂教學、學生學習等應用，而不是為了建設而建設。微課不僅是一種手段，更應將其視為一種無限的資源模式，各高?，F(xiàn)代技術(shù)和大學英語改革對微課硬件設施的要求已經(jīng)列入日程，可以樂觀憧憬：大學英語微課的未來發(fā)展將是一片光明。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]胡鐵生.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）：7—8.

（作者單位：邵陽學院外語系）