淺談小學(xué)語文激趣教學(xué)法的應(yīng)用

吳天瓊

【摘要】激趣法在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用方式靈活多樣，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把握好“因材施教”的原則，巧妙激趣，讓課堂“活”起來?？刹扇?dǎo)語激趣，提高課堂效率；采取表演激趣，讓學(xué)生動(dòng)起來；采取體驗(yàn)激趣，巧妙化難為易；采取音樂激趣，讓課堂活起來；采取情景激趣，啟發(fā)作文靈感。在激趣法運(yùn)用的過程當(dāng)中，要注重學(xué)生的主體性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，促使達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 教學(xué) 激趣 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0081-01

在扎實(shí)推進(jìn)小學(xué)語文課程改革過程中，小學(xué)語文課堂教學(xué)也存在一些不容樂觀的問題，比如課堂氛圍壓抑，教學(xué)效率得不到提高，教學(xué)成績不樂觀等。靈活多樣的激趣教學(xué)正是改變這種機(jī)械式教學(xué)現(xiàn)狀的靈丹妙藥，通過科學(xué)合理的激趣，充分激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)上的主體作用，讓課堂“充滿陽光”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就激趣教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用淺談五方面體會(huì)。

一、導(dǎo)語激趣法，提高課堂效率

良好的開始是成功的一半，如果在一節(jié)課的開始學(xué)生就能很好的投入到學(xué)習(xí)中來，那么這節(jié)課學(xué)生就不會(huì)覺得無聊，就能很好地跟上老師的節(jié)奏，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。這里的導(dǎo)語就好比是一場電影的開始，開始好了，結(jié)局的效果才能好。

導(dǎo)語激趣法的形式有很多種，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合自身的情況采用不同的形式拉開教學(xué)課堂的序幕。比如老師在講解文章的時(shí)候，可以結(jié)合課文背景，選用不同的風(fēng)格作為開場白，老師可以通過設(shè)置多組疑問句式，多種反問句式或者使用過排比句式作為課堂的導(dǎo)語。引入的時(shí)候老師要讓學(xué)生參與其中，多設(shè)計(jì)一些疑問句，讓學(xué)生一起走進(jìn)課文，走進(jìn)課堂。

二、表演激趣法，讓學(xué)生動(dòng)起來

語文，是聽說讀寫的結(jié)合，它要求學(xué)生會(huì)表達(dá)，會(huì)傾聽，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)寫作，會(huì)感悟。為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，老師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生互動(dòng)起來。比如，老師在進(jìn)行課文教學(xué)中，就可以根據(jù)課文中人物的對(duì)話將學(xué)生分組，讓學(xué)生自己組織課文中的角色，然后老師讓學(xué)生上臺(tái)表演，選出比較優(yōu)秀的小組，然后讓小組之間角色互換，在表演的時(shí)候老師要要求學(xué)生融入情感，這樣通過角色扮演和互換，就可以提高學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好的理解文章的主題思想，這樣的激趣方法能讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加的牢固，體會(huì)到的情感更加深刻。在學(xué)生表演的時(shí)候，老師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生表演時(shí)要加入自己的表情，再讀課文的時(shí)候要加入自己的語氣。

角色扮演這種教學(xué)方法，如果老師能很好地把握好，那么就會(huì)產(chǎn)生意想不到的成效，通過學(xué)生角色扮演去把握文章整體的思想，感受作者在文中要表達(dá)的思想感情，同時(shí)通過角色扮演也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和朗讀能力，這樣提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在表演中體會(huì)課文的關(guān)鍵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文水平。

三、體驗(yàn)激趣法，巧妙化難為易

在語文課堂上說明文的教學(xué)中，由于說明文自身的局限性，語言平實(shí)，概念性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)感覺到枯燥乏味，老師可以借助體驗(yàn)激趣法來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)的目的。比如老師在講解概念性較強(qiáng)的課文時(shí)，學(xué)生們很難對(duì)這篇文章產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，老師可以結(jié)合課文的知識(shí)，巧妙引導(dǎo)進(jìn)行親身體驗(yàn)，從而化抽象為生動(dòng)，化難為易。

比如在講授課文《集市與超市》的時(shí)候，雖然集市與超市對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，在生活中已經(jīng)很熟悉了，但是由于缺乏獨(dú)立購物的經(jīng)驗(yàn)，講到具體的情況還不是很理解。在講解這篇課文的時(shí)候，老師可以組織學(xué)生一起去集市和超市體驗(yàn)如何挑選自己喜歡的商品、如何購物。然后，回到學(xué)校后展開對(duì)課本的學(xué)習(xí)，可以讓小朋友講訴自己對(duì)課文有什么理解，有什么獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)小朋友的興趣。這種體驗(yàn)激趣法可以有效地化抽象為具體，化難為易。

四、音樂激趣法，讓課堂活起來

音樂的力量是不可估測的，特別是是小學(xué)階段，孩子們的心靈正處在萌芽階段，對(duì)外界事物的感知能力不是很強(qiáng)。通過在課堂上使用音樂激趣法，則會(huì)使課堂更加輕松活躍，甚至激情四射。伴隨著音樂的響起，學(xué)生們的心靈會(huì)得到凈化，學(xué)生們的心情會(huì)變得愉悅。

比如老師在講課文《鳥兒》的時(shí)候，可以提前使小朋友們閉上眼睛，然后播放提前準(zhǔn)備好音樂《百鳥朝鳳》，音樂中不同鳥兒的宛轉(zhuǎn)的叫聲，讓小朋友們深切地體會(huì)到大自然的美妙，小朋友的心情隨著音樂的節(jié)奏變得輕松活躍，加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步欣賞到課文所描述的美感。

五、情景激趣法，啟發(fā)作文靈感

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它能反映出學(xué)生語文的綜合水平，但是在語文教學(xué)過程中，寫作一直是一個(gè)難點(diǎn)，由于寫作包含的東西太多，老師無“通用”法教起，又因?yàn)閷?duì)學(xué)生語文的綜合應(yīng)用要求較高，學(xué)生也無“通用”法學(xué)起。運(yùn)用激趣的方法啟發(fā)作文靈感，是寫作教學(xué)一條很好的途徑。

思維定勢是影響寫作的主要因素，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的寫作過程，大多是在形象思維下成長的。所以在寫作教學(xué)中，要充分抓住形象思維展開教學(xué)，讓學(xué)生從思維定勢中走出來，轉(zhuǎn)向抽象思維。這里提到的比較法激趣是指思維定勢向抽象思維的過度，讓同學(xué)們感受兩種思維轉(zhuǎn)換時(shí)的樂趣。在教學(xué)寫景時(shí)，如果能很好地運(yùn)用激趣法，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。比如說松樹，一般學(xué)生運(yùn)用思維定勢會(huì)有“樹高多少米，多粗，出材率，多少年了”而應(yīng)用抽象思維那么加上我們的形象思維，就有了“大雪壓青松，青松挺又直”。在進(jìn)行文字表述時(shí)，形象思維要求生動(dòng)形象的表達(dá)出來，比如杜甫的“恨別鳥飛生”就是運(yùn)用了形象思維，要是杜甫也思維定勢了，那我們看到的就是“小鳥飛高了”哪里有“恨”哪里有“別”了。

總之，激趣法在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用方式靈活多樣，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把握好“因材施教”的原則，巧妙激趣，讓課堂“活”起來。在激趣法運(yùn)用的過程當(dāng)中，要注重學(xué)生的主體性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，促使達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)，從而有效提高學(xué)生的掌握語文知識(shí)的含金量。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬樹巖；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)貫穿教學(xué)全過程[J]；科學(xué)教育；2001年04期

[2]徐春麗；建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂“三趣”教學(xué)模式初探[J]；教育科研論壇；2008年12期

[3]馬鳳蘭；語文課堂教學(xué)淺談[J]；新課程（教育學(xué)術(shù)）；2011年05期