藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析研究

田武

【摘要】需求分析是課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是教師組織教學(xué)，使用教材，決定教學(xué)方法，評(píng)估教學(xué)結(jié)果的依據(jù)，也是使教學(xué)適應(yīng)社會(huì)及時(shí)代發(fā)展從而提高教學(xué)質(zhì)量等的首要環(huán)節(jié)。本文采取了定量分析和定性分析相結(jié)合的研究方法，對(duì)西南某高校藝術(shù)專業(yè)本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查研究。

【關(guān)鍵詞】需求分析 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)需求 目標(biāo)需求

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0065-02

1 需求分析的定義和分類

需求分析（也稱需求評(píng)估）是（在語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言項(xiàng)目設(shè)計(jì)中）了解學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)輕重緩急的程度安排學(xué)習(xí)過(guò)程。

在外語(yǔ)界，不同的研究者，基于不同的視角、目標(biāo)和背景，對(duì)需求有不同的定義和分類。Berwick將需求分為感覺需求和感知需求（Berwick 1989）。Kemp將需求分為規(guī)范性需求、比較需求、感覺需求、表達(dá)需求、未來(lái)期望需求和重要事件的需求（夏紀(jì)梅，2003年，p.44）。Brindley（1989）認(rèn)為需求有客觀需求和主觀需求。束定芳（2004）認(rèn)為需求分析可分為社會(huì)需求和個(gè)人需求。Hutch and Water（1987）把需求分析分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。

外語(yǔ)教學(xué)需求分析主要涉及以下三個(gè)方面（夏紀(jì)梅，1999年）：（1）總體情況分析：學(xué)生情況，教師和其他相關(guān)教學(xué)條件的情況；（2）學(xué)習(xí)需求分析：學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的目的、需要的語(yǔ)言能力，語(yǔ)域，要達(dá)到什么水平等；（3）社會(huì)（行業(yè)）需求分析：社會(huì)（行業(yè)）對(duì)具有語(yǔ)言能力外語(yǔ)人才的需求。

2 國(guó)內(nèi)外需求分析研究

國(guó)外外語(yǔ)需求分析已經(jīng)經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)500多年的發(fā)展歷史。概括起來(lái)，它可以分為四個(gè)階段：?jiǎn)⒚蓵r(shí)期（1500-1910）、上升期（1910-1980）、英語(yǔ)時(shí)期（1980 - 1990）和平臺(tái)期（1990 - 2002）。

外語(yǔ)需求分析技術(shù)在80年代后期、90年代初期被引入中國(guó)。這一時(shí)期國(guó)外外語(yǔ)需求分析正處于平臺(tái)期。此時(shí)，分析技術(shù)和工具更加成熟。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界研究人員借鑒國(guó)外外語(yǔ)需求分析的成功經(jīng)驗(yàn)，在外語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，如大綱設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材、考試準(zhǔn)備等，取得了一些成績(jī)。外語(yǔ)需求分析在教育系統(tǒng)中有很長(zhǎng)的歷史，業(yè)已形成了比較完整的分析系統(tǒng)。

3 研究設(shè)計(jì)

本研究以西南某高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求為研究目標(biāo)，隨機(jī)選取97名學(xué)生（采樣率接近5 ‰），采用文獻(xiàn)法、訪談和問(wèn)卷調(diào)查等，分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

3.1 樣本信息

3.1.1 基本信息

根據(jù)有效問(wèn)卷，男生31人，占32 %，女生66人，占 68 %性。符合藝術(shù)專業(yè)的男女生比特點(diǎn)。平均年齡為19.753，最小17歲，最大22歲。大部分學(xué)生是在12或13 歲，從初中一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，這與城市學(xué)校從小學(xué)三年級(jí)或者幼兒園開始學(xué)英語(yǔ)大為不同。所有的學(xué)生已過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。Lenneberg的關(guān)鍵期假說(shuō)構(gòu)想認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期是從兩歲到青春期。Lenneberg相信大腦偏側(cè)在青春期已經(jīng)完成，使得后青春期語(yǔ)言習(xí)得困難，完整的二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)目標(biāo)不太可能實(shí)現(xiàn)（（Jack C.Richards，172）。

3.1.2 生源地

把學(xué)生生源地列入問(wèn)卷調(diào)查，因?yàn)樗拇_影響學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)。根據(jù)有效問(wèn)卷調(diào)查，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，占樣本的35.1%，32名學(xué)生來(lái)自城市，占總數(shù)的33%，20人來(lái)自縣城，占總量的20.6%（表1）。11人沒有回答這個(gè)問(wèn)題，占11.3%。

一般認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的教育資源主要集中在城市。同時(shí)，有一些農(nóng)村小學(xué)沒有開設(shè)英語(yǔ)課程，學(xué)生進(jìn)入初中后才開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這使得進(jìn)入高校的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景和水平各不相同。

3.1.3 高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)

西南某高校2013級(jí)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，（A班）最高平均分為85.62和（B班）最低平均分為 53.04，比其他非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)英語(yǔ)平均分低很多。這表明他們的英語(yǔ)水平很低。因此，他們需要有針對(duì)性的特殊的英語(yǔ)教學(xué)，特別是教材和教學(xué)策略。

4 結(jié)果與討論

4.1 基本的學(xué)習(xí)需求

如表2所示，56.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是必修課程。20.6%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)他們找到一份好工作來(lái)說(shuō)很重要。不到10%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)樗麄兿矚g英語(yǔ)。這種現(xiàn)象表明，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有工具性動(dòng)機(jī)，但缺乏興趣 所以他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)很被動(dòng)。

4.2 英語(yǔ)水平自我評(píng)價(jià)

大學(xué)伊始，每個(gè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)好幾年了。因此他們各自掌握了一定程度的英語(yǔ)水平。但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示20.6%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)水平很普通，而75.3%的學(xué)生認(rèn)為他們不擅長(zhǎng)英語(yǔ)。擅長(zhǎng)英語(yǔ)的學(xué)生數(shù)為零。這種現(xiàn)象已被他們的高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)所證明。這表明它們?nèi)狈?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)。

4.3 教學(xué)方式

31.9%的學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)方式感到滿意，而34.1%的學(xué)生不滿意，其他34.0%的人沒有表態(tài)。這說(shuō)明學(xué)校和藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)采取一些措施來(lái)改善教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

4.4 學(xué)習(xí)方式

正如表4所示，不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式。58.8%的學(xué)生跟著英語(yǔ)老師學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們可以完成老師布置的家庭作業(yè)。16.5%的學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)。他們有自己具體的學(xué)習(xí)策略。7.2%的學(xué)生與同學(xué)一起學(xué)習(xí)。另有17.5%的學(xué)生根本不學(xué)英語(yǔ)。他們常常上課遲到甚至?xí)缯n。

根據(jù)表5的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，約有54.63% 的學(xué)生認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)姆绞绞窃谟⒄Z(yǔ)課堂上跟著教師學(xué)。這是中國(guó)最傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。約23.7%的學(xué)生認(rèn)為最好通過(guò)看英文電影、聽英文廣播來(lái)學(xué)。其余學(xué)生有的認(rèn)為自學(xué)好，有些認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳方式是與同學(xué)一起學(xué)習(xí)，還有人認(rèn)為最好是網(wǎng)上學(xué)習(xí)。隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶，為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)條件。這無(wú)疑將改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該了解這種變化，并采取新的教學(xué)策略，以獲得最佳的教學(xué)效果。

4.5 英語(yǔ)教學(xué)效果

大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，這是他們學(xué)不好英語(yǔ)的根本原因。圖2顯示了學(xué)生目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為 目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果是非常有限的，甚至沒有效果。這種現(xiàn)象的存在與課程的設(shè)置、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)方式有關(guān)系。

4.6 教學(xué)策略

50.52%的學(xué)生（表6）不希望通過(guò)聽老師講課來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是想通過(guò)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。31.96%的學(xué)生希望他們能在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)得到更多的啟發(fā)，而15.46%的人希望在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)得到更多的輔導(dǎo)，。他們想學(xué)習(xí)更積極些。只有2.06%的想要填鴨式的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式。約40%的學(xué)生希望降低教材難度以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，而其他學(xué)生希望采用的教材能與他們的專業(yè)緊密相關(guān)。也就是說(shuō)，他們希望改變現(xiàn)有的教科書，至少增加一些涉及音樂(lè)，舞蹈和藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)素材。有的學(xué)生認(rèn)為最好根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平把他們分為不同的班級(jí)來(lái)教學(xué)，如快班和慢班。

5 結(jié)論

藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的專業(yè)感覺，但文化基礎(chǔ)較弱。并且藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不感興趣。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)需求分析，開發(fā)具有專業(yè)特色的英語(yǔ)校本課程，以更好的滿足藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求，是取得大學(xué)英語(yǔ)最佳教學(xué)效果的有效途徑。另外，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要大力加強(qiáng)交際能力的培養(yǎng)，繼續(xù)推行交際教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)多樣化，盡可能開設(shè)豐富的選修課程，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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