我國殘疾人高等教育師德建設(shè)的思考

呂淑惠　陸忠華

[摘 要]殘疾人高等教育的產(chǎn)生和發(fā)展是社會前進(jìn)和教育事業(yè)發(fā)展的必然規(guī)律，是社會文明和教育發(fā)展程度的重要標(biāo)志。我國殘疾人高等教育的歷史只有短短的27年，與我國高等教育100多年的歷史相比，殘疾人高等教育還處在摸索階段。研究殘疾人高等教育教師的師德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等，對搞好殘疾人高等教育，培養(yǎng)出自食其力的殘疾大學(xué)生具有重要的現(xiàn)實(shí)和指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]殘疾人 高等教育 師德建設(shè)

[中圖分類號] G760 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0034-03

殘疾人高等教育的產(chǎn)生和發(fā)展是社會前進(jìn)和教育事業(yè)發(fā)展的必然規(guī)律，是社會文明和教育發(fā)展程度的重要標(biāo)志。我國殘疾人高等教育起步于20世紀(jì)80年代，雖然經(jīng)過二十幾年的探索和發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成績，殘疾人高等教育理論和實(shí)踐的成果從數(shù)量和質(zhì)量上都比十幾年前有了很大的提高，設(shè)立殘疾人高等教育的院校和從事殘疾人高等教育的教師數(shù)量逐年增加，殘疾人高等教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但我國殘疾人高等教育的歷史只有短短的27年，與我國高等教育100多年的歷史相比，殘疾人高等教育還處在摸索階段，從事殘疾人高等教育的教師的師德標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也在探索之中。

一、師德建設(shè)的定義

從廣義上講，師德就是對教師個人道德的全面要求。從狹義上講，師德就是指教師的職業(yè)道德。把二者結(jié)合起來，就可以把師德簡單地理解為教師從事教書育人的工作時必須遵守的各種道德規(guī)范的綜合。[1]教師職業(yè)道德是從教者必備的基本職業(yè)素質(zhì)，是為人師者安身立命的基礎(chǔ)。高校教師職業(yè)道德在人才培養(yǎng)、民族振興、社會發(fā)展、文明進(jìn)步中有特殊的重要作用，其更為人們所關(guān)注。[2]

二、問題的提出

（一）國家對殘疾人高等教育的高度重視

2007年黨的十七大報告指出：關(guān)心特殊教育。[3] 2008年《中共中央國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》提出：鼓勵和支持普通高等學(xué)校開辦特殊教育專業(yè)。[4]2008年教師節(jié)，胡錦濤總書記專程到特殊教育學(xué)校視察時強(qiáng)調(diào)：特殊教育事業(yè)是一項(xiàng)神圣的事業(yè)。2009年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》中指出：加快推進(jìn)殘疾人高等教育發(fā)展。[5]2009年第四次全國特殊教育工作會議提出：把發(fā)展特殊教育、提高特殊教育質(zhì)量作為促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展的重要舉措。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：大力推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育。[6]2011年國家“十二五”規(guī)劃綱要提出：關(guān)心和支持特殊教育。[7]2012年黨的十八大報告指出：支持特殊教育。[8]2014年國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《特殊教育提升計劃》（2014—2016年）的通知。[9]

（二）殘疾人高等教育院校的招生數(shù)與從事殘疾人高等教育的教師數(shù)逐年增加

目前，我國有22所舉辦殘疾人高等特殊教育的院校，在校的殘疾人大學(xué)生約5000人；從事殘疾人高等教育的教師近500人。

（三）殘疾人高等教育師德建設(shè)有待研究

據(jù)文獻(xiàn)資料顯示，目前國內(nèi)高校教師師德的研究僅限于普通高校，殘疾人高等教育教師的師德建設(shè)還有待研究。普通高校師德研究在研究范圍上沒有考慮我國各地區(qū)高校師德的不同情況，特別是教育對象的不同，學(xué)校的師德境況是不同的。因此，從事殘疾人高等教育教師的師德研究亟待加強(qiáng)。

（四）殘疾人高等教育教師的師德建設(shè)是我國殘疾人高等教育中的薄弱環(huán)節(jié)，已成為制約特殊教育改革和發(fā)展的因素之一

教師的師德是搞好殘疾人高等教育的關(guān)鍵。教師首先要要具有良好的師德、師風(fēng)，然后要具備相應(yīng)的專業(yè)知識和針對殘疾學(xué)生的輔助授課工具，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的殘疾人大學(xué)生。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）總體情況

1.問卷的編制

根據(jù)殘疾人高等教育院校教師師德要素的維度構(gòu)想，并參照國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，共編制職業(yè)道德題項(xiàng)6個。

2.研究方法

本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從全國12所殘疾人高等教育院校抽取聽障、視障學(xué)生和從事聽障、視障教育的教師進(jìn)行調(diào)查。

3.問卷發(fā)放

本次調(diào)查共發(fā)放問卷2179份，回收到有效問卷1822份，回收率83.6%。其中有效被試中聽障學(xué)生1474名，視障學(xué)生138名，從事聽障教育的教師185名，從事視障教育的教師25名。

（二）結(jié)果與分析

1.從事殘疾人高等教育教師現(xiàn)狀及分析

（1）現(xiàn)狀

①目前我國殘疾人高等教育教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)比較年輕化，以中青年教師群體為主，35歲及以下的青年教師比例最大，占51.9%。

②從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，教師中以碩士學(xué)位為主，碩士學(xué)位的教師占50%，博士學(xué)位僅占7%。

③從職稱結(jié)構(gòu)來看，教師以講師人數(shù)居多，占50.3%，高級職稱比例偏低，占20%。

④從教師所學(xué)專業(yè)性質(zhì)來看，在從事殘疾人高等教育的教師中僅有13.34%是特殊教育專業(yè)師范類畢業(yè)；41.43%是其他專業(yè)師范類畢業(yè)；45.23%是其他非師范類專業(yè)畢業(yè)。

⑤從教師從事殘疾人高等教育的時間來看，從教10年以下的占絕大多數(shù)，為74.6%，這與我國開辦殘疾人高等教育時間不長有關(guān)。

⑥從選擇從事殘疾人高等教育的主觀動機(jī)來看，35.24%是出于希望留在城市工作、感到社會重視、個人發(fā)展機(jī)會多、謀生手段和院校調(diào)整的原因而選擇從事殘疾人高等教育教師工作的。

⑦調(diào)查結(jié)果顯示，31.43%的從事殘疾人高等教育的教師還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)殘疾人高等教育的相關(guān)知識與技能。

⑧調(diào)查結(jié)果還顯示，30.96%的從事殘疾人高等教育的教師沒有高校教師資格證。

（2）分析

目前，我國各地從事殘疾人高等教育的院校大都是2000年以后成立的，教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)都在摸索中，加之從事殘疾人高等教育的教師少，所以30.96%的從事殘疾人高等教育的教師沒有高校教師資格證。31.43%的從事殘疾人高等教育的教師還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)殘疾人高等教育的相關(guān)知識與技能。35.24%是出于希望留在城市工作、感到社會重視、個人發(fā)展機(jī)會多、謀生手段和院校調(diào)整的原因而選擇從事殘疾人高等教育教師工作的。86.67%非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師從事殘疾人高等教育，對殘疾人高等教育的發(fā)展和質(zhì)量都是有影響的。所以，要解決他們的高校教師資格證書問題、組織他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)殘疾人高等教育的相關(guān)知識，提高他們從事殘疾人高等教育工作的專業(yè)精神、執(zhí)教能力、教學(xué)水平，特別要加強(qiáng)從事殘疾人高等教育教師的師德教育。

2.殘疾人高等教育教師師德要素分析

（1）殘疾人高等學(xué)校教師對師德認(rèn)識的問卷分析

據(jù)問卷分析數(shù)據(jù)顯示：總體上教師師德的認(rèn)識是客觀的、正面的、積極的。教師的認(rèn)同度依次是：96.79%的教師認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)殘障生的個體差異，開發(fā)潛能，補(bǔ)償缺陷；95.4%的教師認(rèn)為應(yīng)該具有滿足殘障生特殊需要的教育理念；95.4%的教師認(rèn)為應(yīng)該具有殘疾人高等職業(yè)教育的理念；95.4%的教師認(rèn)為對待殘疾學(xué)生應(yīng)該更具有愛心、耐心、責(zé)任心；94.02%的教師認(rèn)為應(yīng)該具備特殊教育學(xué)、特殊教育心理學(xué)的基本知識；94.01%的教師認(rèn)為應(yīng)該樹立現(xiàn)代殘疾人觀。教師對殘疾學(xué)生的個體差異、開發(fā)潛能、補(bǔ)償缺陷的認(rèn)知給予了更高的認(rèn)同。

（2）殘疾學(xué)生對高校教師師德認(rèn)識的問卷分析

殘疾學(xué)生對從事殘疾人高等教育教師師德的6個要素的認(rèn)識也是客觀的、正面的、積極的。學(xué)生的認(rèn)同度依次是：71.16%的學(xué)生認(rèn)為教師對待殘疾學(xué)生應(yīng)該更具有愛心、耐心、責(zé)任心；68.12%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代殘疾人觀；66.13%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該具有殘疾人高等職業(yè)教育的理念；64.59%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)殘障生的個體差異，開發(fā)潛能、補(bǔ)償缺陷；63.16%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該具有滿足殘障生特殊需要的教育理念；53.67%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該具備特殊教育學(xué)、特殊教育心理學(xué)的基本知識。學(xué)生最認(rèn)同的要素是教師對待殘疾學(xué)生應(yīng)該更具有愛心、耐心、責(zé)任心、教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代殘疾人觀和教師應(yīng)該具有殘疾人高等職業(yè)教育的理念。

3.小結(jié)

（1）通過對教師與學(xué)生的一致性分析，結(jié)果表明，教師與學(xué)生對問卷同一題目回答的相關(guān)程度為0.600（P=0.018），具有非常顯著的高度正相關(guān)，即教師和學(xué)生對教師師德要素認(rèn)識是一致的。

（2）學(xué)生對教師師德要素的總體關(guān)注度低于教師對師德要素的總體關(guān)注度，這與社會、院校與教師個人對教師師德建設(shè)的要求與宣傳呈正相關(guān)。

（3）學(xué)生對教師的理想要求與現(xiàn)實(shí)要求有差距，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師的表現(xiàn)還沒有完全達(dá)到學(xué)生的期望值，教師在對待學(xué)生的態(tài)度和行為上、在采取的教學(xué)方法和使用手語、盲文進(jìn)行教學(xué)的技能等方面還有進(jìn)一步提升的空間。

四、對殘疾人高等教育師德建設(shè)的思考

（一）以普通高等院校常規(guī)師德教育為基礎(chǔ)

殘疾人高等院校首先是高等院校，它具有普通高等院校的性質(zhì)，又具有教育對象的特殊性。殘疾人高等院校首先要在普通高等院校常規(guī)師德教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出殘疾人高等院校的特殊性，結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步有針對性地進(jìn)行師德教育。教師是立校之本，師德是教育之魂，打造一支具有優(yōu)秀的師德的教師隊伍，是辦好殘疾人高等教育的重要保障。首先要貫徹落實(shí)國家?guī)煹陆ㄔO(shè)系列文件，要緊密結(jié)合十八大報告中關(guān)于“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力”的要求，深入學(xué)習(xí)和貫徹文件精神，提升殘疾人高等院校師德建設(shè)水平。

（二）教師要樹立現(xiàn)代殘疾人觀

目前，還有部分人不能正確認(rèn)識殘疾和殘疾人，放大殘疾人的消極心理特點(diǎn)，甚至有些人把殘疾當(dāng)作病，把殘疾人當(dāng)作病人。特殊教育的最終目標(biāo)要使殘疾人融入主流社會，使殘疾人的特殊性越小越好。過分強(qiáng)調(diào)特殊性，會拉大殘疾人與非殘疾人的情感距離。

殘疾學(xué)生的身心可以發(fā)展到很高的水平，教育是補(bǔ)償缺陷的重要手段。殘疾雖然給殘疾學(xué)生的發(fā)展帶來了不利的一面，但也可能給他們帶來了發(fā)展動力。要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識殘疾學(xué)生，看到缺陷的兩重性和補(bǔ)償?shù)目赡苄?。教師對殘疾學(xué)生的認(rèn)識是決定殘疾學(xué)生教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)有無障礙的重要因素之一。

（三）教師應(yīng)具有滿足殘疾學(xué)生特殊需要的教育理念

教師應(yīng)注意探索特教發(fā)展趨勢，樹立先進(jìn)特教理念。應(yīng)組織教師到其他高等特殊教育院?；驀饪疾鞂W(xué)習(xí)，參與殘疾人高等教育的學(xué)術(shù)交流活動，讓他們了解國際上最先進(jìn)的觀念和前沿科研成果，使教師對于我國高等特殊教育既要符合現(xiàn)代社會發(fā)展又要堅持“以人為本”觀念的發(fā)展趨勢有所了解，形成“有教無類，因材施教，讓每位學(xué)生都能夠盡量發(fā)揮自己的潛能，回歸主流社會，平等地參與社會”的特殊教育理念。

（四）教師應(yīng)研究、熟悉、了解、理解教育對象

從事殘疾人高等教育的教師首先必須掌握手語或盲文等與學(xué)生有效溝通的技能和方法，這樣才能進(jìn)一步了解殘疾學(xué)生的認(rèn)知、行為、學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)。然后根據(jù)殘疾學(xué)生的個體差異，進(jìn)行開發(fā)潛能，補(bǔ)償缺陷。教師還應(yīng)該具備特殊教育學(xué)、特殊教育心理學(xué)的基本知識，以便更好地研究、理解教育對象，培養(yǎng)出自食其力的勞動者。此外，還應(yīng)加強(qiáng)教師特殊教育相關(guān)基礎(chǔ)知識、特殊教育導(dǎo)論、殘疾人心理等的培訓(xùn)。

（五）教師應(yīng)具有愛心、耐心、責(zé)任心

愛是師德的核心。教師的愛是一種強(qiáng)大的力量，它不僅能夠提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的成才，也會影響學(xué)生的身心發(fā)展、職業(yè)選擇和人生道路的拓展。殘疾學(xué)生由于其生理障礙導(dǎo)致其認(rèn)知與思維活動具有局限性，溝通交流存在障礙，獨(dú)立性較差，依賴性強(qiáng)，為教學(xué)、管理帶來了更多的困難。對于教師而言，他們需要掌握特殊的教育理念和教學(xué)策略，采取特殊的教學(xué)方法和手段。對于聽障學(xué)生，教師不僅要掌握手語，還要充分運(yùn)用肢體語言、板書、多媒體等多種手段；而對于盲生，教師需要手把手的示范，同樣的教學(xué)內(nèi)容，特教的教師要付出比普教教師幾倍甚至更多的精力。對于管理服務(wù)人員，他們也需要更高的素質(zhì)和更多的耐心、愛心和責(zé)任心。

[ 注 釋 ]

[1] 陳寧.師德建設(shè)：多視角的分析與建構(gòu)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

[2] 安云鳳，吳來蘇.高校師德教育與修養(yǎng)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

[3] 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利而奮斗——中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會報告[EB/OL]http：// news.sina.com.cn / o / 2007-10-16 / 032812732178s.shtml.

[4] 中共中央、國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見[EB/OL]http：//www.gzdpf.org.cn / GDSC / ShowArticle.asp？Article.2008-3-28.

[5] 國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門.關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見[EB/OL]http：//www.gov.cn / zwgk / 2009-05 / 08 / content_1308951.htm.2009-05-08.

[6] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） [EB/OL]http：// www. china. com. cn / policy / txt / 2010-03 / 01 / content_19492625_3.htm.

[7] 中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要[EB]http：// news.xinhuanet.com / politics / 2011-03 / 16 / c_121193916_17.htm.

[8] 堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進(jìn) 為全面建成小康社會而奮斗——中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會報告[EB]http：// www. gmw. cn / sixiang / 2012-11 / 18 / content_5725672.htm.

[9] 特殊教育提升計劃（2014-2016年）[EB/OL]http：//news.xinhuanet.com / edu / 2014-01 / 20 / c_119049746.htm.

[責(zé)任編輯：陳 明]